留美學生被開除的反思

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1、留美學生被開除的反思文/顧肅一些中國留學生被美國大學開除,而且其人數有所增加,這值得我們反思。包括現有的教育和社會環(huán)境、教學方法、家長對子女的教育方式、道德教育等方面,都需要進行反省,以提升我國留學生的學習成績、創(chuàng)新意識和進取心,培養(yǎng)出適應全球化時代要求的優(yōu)秀人才。留學生的學術表現需要關注近期一則關于中國留美學生的消息引起了人們的廣泛注意。據美國厚仁教育中心發(fā)布的《2015版留美中國學生現狀白皮書》稱,2014年有約8000名中國留學生被美國學校開除,其中不乏在常春藤名校就讀的學生。這些被開除的留學生中,80.55%

2、因學術表現差或學術不誠實而被開除。這家致力于服務在美的中國學生的教育咨詢公司稱,8000這個數字是根據數據庫推算出來的,其參照的樣本是1657名被開除的留學生。由于美國教育部并無被開除留學生的準確統(tǒng)計,所估計的學生人數也許并不準確。與此調查相關的美國俄亥俄州立大學便表示,厚仁教育沒到該校任何一個官方部門索要數據,它發(fā)布的白皮書中涉及該校的數據也不準確。盡管確認準確的數字遇到了困難,但有相當數量的中國留學生被開除,是一個可以肯定的事實。厚仁教育將留學生被開除的理由歸為以下9種:學術表現差(57.56%),學術不誠實(2

3、2.98%)、出勤問題(9.67%)、行為失當(3.87%)、國際學生身份問題(2.96%)、違反法律(1.93%)、心理問題(0.57%)、財務問題(0.23%)和申學材料遺留問題(0.23%)。從此統(tǒng)計可見,后面幾項的數字都很小,屬于正常的概率統(tǒng)計范圍,比例最大的是前兩項,即學術表現差和學術不誠實。這的確是需要認真研究和反思的問題。本來,根據統(tǒng)計學的規(guī)律,任何一個群體的業(yè)績和表現大致按照正態(tài)分布,即有少數表現最好的,大部分中等狀態(tài)的,少部分最差的。在一般學生群體中,那少部分最差的通常是在被淘汰之列,或者是開除,或

4、者是自己退學,中止學業(yè)。但在中國留學生群體中,近期的被開除者較多這一信息反映的是一個值得注意的趨勢,即表現差的學生人數在增多。這種情況也反映在國內的高等教育中,差生的比例有所上升,當然,由于國內的具體情況,包括傳統(tǒng)習慣,國內的學校很少開除學生,總會以哪怕是勉強過關的方式讓學生畢業(yè)。但是,美國等發(fā)達國家的高校,情況就不同了。他們通常并不講情面,成績或其他表現不符合最低的要求,便要被開除。據美國新聞周刊報道,中國留學生平均畢業(yè)率為85%,在前200名大學中,平均是70%。若以在學本科四年學制計算,每年中斷學習的學生也接近

5、4%,這里面有一些是由于各種原因自己選擇退學的,余下的部分應當就是被開除的。留學生表現差主要指學習成績不佳,不能完成基本的學業(yè),主要體現在GPA(平均成績點數)低。一般來說,學生的GPA如果達不到本科2.O或碩士3.0的成績,學校會給予一次警告,通知學生其成績記錄已處于被開除的高危區(qū)段。如果學生下一個學期仍不能達到規(guī)定的GPA,則會被開除。成績差的原因通常是,中國學生未能適應美國的教學,英語不過關,學習態(tài)度不端正,不夠刻苦努力,自控能力差,貪玩,沉湎于游戲、打牌、游玩等娛樂活動,花在學習上的時間和精辦不夠,學習能力不

6、足,等等。學習動力不足的問題突出近年來,學生的一個比較突出的問題是學習動力不足。那些優(yōu)秀的學生固然仍刻苦努力地學習,但是,還有相當一些學生缺少動力,不知道為什么而學習。這與在國內學習的大學生情況差不多。一些學生在為上大學而努力準備高考的中學階段之后,進了大學以為可以放松了,似乎失去了奮斗的動力,無所適從。有的是為了應付畢業(yè)找個工作而讀書,有的就是為了滿足家長的要求而讀書,因而缺少動力。不少人鮮有對專業(yè)知識的興趣和求知的渴望,更不要說力求創(chuàng)新的意識了。對知識的奇異感和創(chuàng)新驅動一直是人類學習的主要動力。人類文明早期的哲學

7、是“愛智學”,出于對知識的熱愛而追求哲學。當然,那時的學科分工不像今天這樣細,哲學成了所有知識的精華和總匯。對自然世界和人類自身生活的好奇,以及為了改造自然與社會而作出的知識追求和創(chuàng)新,伴隨著人類精神生活的發(fā)展。雖說今天的大學教育有相當一部分是接受既成知識和職業(yè)能力的培養(yǎng),以適應學生畢業(yè)后就業(yè)和謀生的需要。但是,如果大學教育僅僅限于重復現有的知識和職業(yè)訓練,學生完全失去追求新奇知識和創(chuàng)新的熱情,那么,學習的成效就難以實現。尤其是我國現有以高考為指揮棒的中學教育,文科大多以背誦現有知識和標準答案為主要任務,理科以常規(guī)的

8、解題為中心,一次次地重復訓練。這樣形成的學習和思維習慣,使學生不再主動提出問題,老師也無興趣解惑;到大學階段,更造成學生創(chuàng)新上的惰性,以致他們失去了追求新奇知識的動力。這種情況在國內和國外的中國學生當中相當普遍。對國內高等教育狀況的觀察也可以看出,能夠自己主動提出研究課題,積極自主進行創(chuàng)新研究的學生并不多見,甚至在課堂上能夠提出像樣問題的都很少

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