提高“雙語(yǔ)”教師的漢語(yǔ)能力

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1、提高“雙語(yǔ)”教師的漢語(yǔ)能力提高“雙語(yǔ)”教師的漢語(yǔ)能力(一)提高雙語(yǔ)班培訓(xùn)教師漢語(yǔ)水平策略提高雙語(yǔ)班培訓(xùn)教師漢語(yǔ)水平策略摘要：結(jié)合我校培訓(xùn)教師的具體情況以及心理活動(dòng)，提高他們的雙語(yǔ)水平以及教學(xué)能力，本文重點(diǎn)攻破的問(wèn)題就是漢語(yǔ)語(yǔ)言的積累和表達(dá)，通過(guò)深入調(diào)查，全面了解；多方面、多形式提高學(xué)員漢語(yǔ)水平；關(guān)心學(xué)員，換位思考；加強(qiáng)知識(shí)的鞏固；注意保持連續(xù)性和經(jīng)常性，達(dá)到培訓(xùn)教師的課堂語(yǔ)言表達(dá)的提高。關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)雙語(yǔ)教學(xué)水平在雙語(yǔ)教師培訓(xùn)時(shí)，時(shí)常伴隨著諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致培訓(xùn)的成績(jī)大大降低。對(duì)于我校雙語(yǔ)培訓(xùn)的慢班來(lái)說(shuō)，如若掌握和運(yùn)用一定的教學(xué)藝

2、術(shù)，可以使我們的工作取得一定的效果。以下就是我對(duì)此問(wèn)題的一些想法。一、我校雙語(yǔ)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀（一）學(xué)習(xí)目的不明確。參訓(xùn)學(xué)員并不明確為什么而學(xué)（二）語(yǔ)言基礎(chǔ)。語(yǔ)言基礎(chǔ)差很難進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)。由于基礎(chǔ)差，用漢語(yǔ)上課知識(shí)不能深入，作業(yè)也不能獨(dú)立完成，接受新知識(shí)極慢（三）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。很多學(xué)員也很勤奮，有上進(jìn)心，可成績(jī)就是提不高，一個(gè)重要的原因就是學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、不適當(dāng)，不知道怎樣去學(xué)（四）家庭和社會(huì)不利因素的影響。在民族男女地位有偏差的情況下，女同志的精力更為分散，還有很多人更是因?yàn)楣ぷ鞫ぷ?，認(rèn)為“勞無(wú)所得”，無(wú)學(xué)習(xí)積極性二、解決我校目前現(xiàn)狀的

3、策略提高“雙語(yǔ)”教師的漢語(yǔ)能力(二)《在雙語(yǔ)教學(xué)中如何提高雙語(yǔ)教師教學(xué)設(shè)計(jì)漢語(yǔ)化水平的研究》開(kāi)題報(bào)告在雙語(yǔ)教學(xué)中如何提高雙語(yǔ)教師教學(xué)設(shè)計(jì)漢語(yǔ)化水平的探究一、研究背景《全國(guó)民族教育改革與發(fā)展指導(dǎo)綱要》指出：在教學(xué)中，正確貫徹黨的民族語(yǔ)言文字政策，因地制宜的搞好雙語(yǔ)教學(xué)。國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化改革、加快發(fā)展民族教育的決定》明確提出：“大力推進(jìn)民族中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)”。2004年3月，自治區(qū)頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)工作的決定》對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出明確的目標(biāo)。2005年自治區(qū)召開(kāi)雙語(yǔ)工作會(huì)議上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)工作，是提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的

4、重要舉措。雙語(yǔ)教學(xué)“從小抓起，從教師抓起”的指導(dǎo)思想得以確立。烏魯木齊是一個(gè)多民族聚集地區(qū)，在烏魯木齊大力開(kāi)展少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)是推動(dòng)民族教育事業(yè)全面發(fā)展的需要，也是歷史的必然。雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高越來(lái)越受到新疆各族人民和政府的重視。民語(yǔ)教師的雙語(yǔ)授課水平高低是民語(yǔ)系教學(xué)中實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)工作的薄弱環(huán)節(jié)。而提高雙語(yǔ)教師的教學(xué)水平是該問(wèn)題中的關(guān)鍵。市教研中心高度關(guān)注雙語(yǔ)教學(xué)，花大力氣研究雙語(yǔ)教學(xué)，為我們民漢合校更好的進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)提供理論指導(dǎo)和教學(xué)引領(lǐng)。我校是達(dá)坂城區(qū)一所民漢合校。按照市上的統(tǒng)一要求，堅(jiān)持四個(gè)【提高“雙語(yǔ)”教師的漢語(yǔ)能力】統(tǒng)一，即統(tǒng)

5、一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一學(xué)業(yè)測(cè)試、統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2008年，根據(jù)教育局精神合校后，即開(kāi)始雙語(yǔ)授課模式，除哈語(yǔ)語(yǔ)文用母語(yǔ)授課外，其它學(xué)科統(tǒng)一使用漢語(yǔ)授課，統(tǒng)一使用漢語(yǔ)系人教版教材。2008年----2012年，我校多次組織雙語(yǔ)教師參加培訓(xùn)，在雙語(yǔ)教學(xué)模式、雙語(yǔ)教學(xué)方法及雙語(yǔ)學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行了初步的研究。盡管如此，我校雙語(yǔ)教學(xué)工作仍處在起步階段。目前我校雙語(yǔ)教學(xué)工作中還存在很多迫切需要解決的問(wèn)題，其中缺少高水平的雙語(yǔ)師資這一問(wèn)題最為突出。民族教師漢語(yǔ)化水平和教學(xué)設(shè)計(jì)漢語(yǔ)化水平都很有限，這些不足，進(jìn)一步制約了我校雙語(yǔ)教學(xué)的深入開(kāi)展。雙

6、語(yǔ)教學(xué)不僅要求教師要有精深的專業(yè)知識(shí)，良好的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，還要能夠用漢語(yǔ)表述專業(yè)知識(shí)，解析專業(yè)詞匯，同時(shí)還要求教師具備全面的授課技巧，善于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的興趣。雙語(yǔ)教學(xué)中漢語(yǔ)使用率較低，備課中，漢語(yǔ)使用率也較低，且語(yǔ)句不通順，語(yǔ)言邏輯性不強(qiáng)的問(wèn)題。如果不能夠從根本上有效的解決和提高民族教師教學(xué)設(shè)計(jì)漢語(yǔ)化問(wèn)題，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的民漢兼通的人才。這些都說(shuō)明教師的教學(xué)設(shè)計(jì)漢語(yǔ)化水平還需要不斷提高，所以不僅要提高雙語(yǔ)教師的課堂教學(xué)能力更要關(guān)注雙語(yǔ)教師教學(xué)設(shè)計(jì)漢語(yǔ)水平。二、研究的價(jià)值和意義1、落實(shí)自治區(qū)黨委、政府

7、和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的要求，大力推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)工作就是全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。2、通過(guò)課題研究的實(shí)施，能切實(shí)提高我校少數(shù)民族教師教學(xué)設(shè)計(jì)漢語(yǔ)化水平。3、是提高少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的有效舉措眾所周知，沒(méi)有教師的發(fā)展。就沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展，雖然說(shuō)學(xué)生、教材、環(huán)境、教法等都是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，但關(guān)鍵還是取決于教師素質(zhì)。隨著少數(shù)民族教師漢語(yǔ)水平和教學(xué)設(shè)計(jì)漢語(yǔ)化水平的全面發(fā)展，課堂教學(xué)水平必然有所提高，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)必然有水漲船高。4、探索出民漢合校校本培訓(xùn)的新模式。三、本課題相關(guān)概念界定1、少數(shù)民族教師教師一詞有兩重含義，既指一種社

8、會(huì)角色，又指這一角色的承擔(dān)者。廣義的教師是泛指?jìng)魇谥R(shí)、經(jīng)驗(yàn)的人，狹義的教師系指受過(guò)專門教育和訓(xùn)練的人，并在教育(學(xué)校)中擔(dān)任教育、教學(xué)工作的人。少數(shù)民族教師就是指除漢族外的受過(guò)專門教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向