高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的問題及對策.doc

《高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的問題及對策.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的問題及對策【摘要】本文分析現(xiàn)代學(xué)徒制及其基本模式，針對高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的問題，從政府制定切實可行的實施措施、實現(xiàn)校企共育、提高學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徙制的熱情等方而提出有效的解決策略。【關(guān)鍵詞】高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制問題對策【中圖分類號】G【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889(2016)12C-0094-02隨著社會發(fā)展步伐的不斷加快,國家對人才的耍求也變得更加嚴格,不僅要求他們具有較高的專業(yè)技能，而且也要求他們能盡快適應(yīng)社會環(huán)境，在工作中敢于創(chuàng)新。這就給職業(yè)院校的發(fā)展提出了新的方向，應(yīng)重視高素養(yǎng)、高技能的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。盡管很多

2、職業(yè)院校都在不斷尋求與企業(yè)發(fā)展的機會，但由于學(xué)科型辦學(xué)思想的根深蒂固，企業(yè)對職業(yè)教育的重視程度還不夠，學(xué)校與企業(yè)之間還不能做到完全互利共贏。為了宥效解決上述難題，深化產(chǎn)教融合，實施現(xiàn)代學(xué)徒制，不斷健全與完善校企合作育人機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式則顯得尤為重要。然而，現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新型人方培養(yǎng)模式，作為一種產(chǎn)教融合的有效實現(xiàn)方式，其在具體實施中仍面臨很多問題，為此，本文試分析現(xiàn)代學(xué)徒制及其基本模式，并針對高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徙制而臨的問題，從政府制定切實可行的實施措施、實現(xiàn)校企共育、提高學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情等方面提出有效的解決策略。一、現(xiàn)代學(xué)徒制及其基本模式所謂學(xué)徒制

3、，主要指的是在做同一件工作中，師徒兩人共同協(xié)作完成，徒弟在師傅的指引下對工作中所需的技能進行掌握，并能夠熟練應(yīng)用。早在18世紀開始，使用機械化生產(chǎn)以來，機器設(shè)備的便捷與高效性大大取代了純粹的人力勞動，傳統(tǒng)的學(xué)徒制所培養(yǎng)的人才已很難滿足機器化大生產(chǎn)的相關(guān)要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念也是大勢所趨。我國的學(xué)徒制最早是在13世紀出現(xiàn)的，主要采取的是以師傅帶徒弟的模式，這也是一種獨特的職業(yè)教育模式，至今仍存在于各種手工藝中。隨著社會發(fā)展浪潮地不斷推進，傳統(tǒng)的學(xué)徒制得到進一步改進，徒弟進入工廠后也變成工人，工廠會分配一個資質(zhì)較老的員工帶著邊學(xué)習(xí)邊工作。世界各國都有自己的學(xué)徒制，但只是在方式

4、上存在一定的差異，所以，也可以說現(xiàn)代學(xué)徒制是從古代的師傅帶徒弟中衍生出來的?，F(xiàn)代學(xué)徒制則是指以學(xué)徒的身份進入由學(xué)校與企業(yè)進行聯(lián)合培養(yǎng)的一種新型育人模式。國外現(xiàn)代學(xué)徒制的起源較我國早，聯(lián)邦德國的職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)是最早的學(xué)徒制實施模式，在第二次世界大戰(zhàn)以后，很多發(fā)達國家也已逐步實施了現(xiàn)代學(xué)徒制模式，并在配套設(shè)施等方面給予了一定的政策傾斜。目前，世界范圍內(nèi)的現(xiàn)代學(xué)徒制存在以下三種基木模式。（一）德國模式。德國是實施現(xiàn)代學(xué)徒制最早的國家,最早采取的是“雙元制”模式，即學(xué)校與企業(yè)進行相互合作，學(xué)校給學(xué)徒的所提供的主耍是一些基本理論知識，而企業(yè)則為學(xué)徒提供一定的實踐場所，讓他們能將理論

5、知識及時應(yīng)用于實踐，從而提升自身的綜合技能。企業(yè)培訓(xùn)是主要實施模式，根據(jù)需求可采取單個企業(yè)或者多個企業(yè)聯(lián)合培訓(xùn)的方式進行，一周在企業(yè)培訓(xùn)時間為四天，在學(xué)校培訓(xùn)三天，通過綜合培訓(xùn)后，經(jīng)過專業(yè)考核達標后，學(xué)徒會獲得相應(yīng)的資格證書。（二）英國模式。英國學(xué)徒制主要由三個級別組成：一是國家職業(yè)資格二級，也就是中級學(xué)徒制；二是國家職業(yè)資格三級，也就是高級學(xué)徒制;三是國家職業(yè)資格四級及以上，也就是高等學(xué)徙制。在英國，培訓(xùn)機構(gòu)可根據(jù)學(xué)徒的實際數(shù)量從國家獲取到一定的資金資助，培訓(xùn)機構(gòu)會根據(jù)培訓(xùn)計劃有效組織教學(xué)活動，通常情況下每周在培訓(xùn)機構(gòu)理論培訓(xùn)一天，其余時間在導(dǎo)師的引導(dǎo)下進行實踐學(xué)習(xí)

6、，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)員可取得相應(yīng)的資格證書。（三）瑞士模式。瑞士模式則主要按照法律屮關(guān)于職業(yè)培訓(xùn)的相關(guān)條例明確了現(xiàn)代學(xué)徒制的分工職責(zé)。學(xué)徒制的培訓(xùn)主要在三個場所進行完成，一是企業(yè)，企業(yè)為學(xué)徒提供一定的場所，讓學(xué)徒在其中得到技能全面提升，學(xué)員七成以上的時間在企業(yè)屮。二是職業(yè)院校。三是產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)屮心。二、高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的問題（一）“頂層設(shè)計”不夠完善。從2014年以來，國家就相繼出臺了多項關(guān)于學(xué)徒制方面的相關(guān)管理政策，旨在推動現(xiàn)代學(xué)徒試點要求的文件，然而在實際實施中，雖然校企合作方面的相關(guān)制度體系較為完善，但地區(qū)政府部門卻沒有做好指引，也缺乏行之有效的制度加以保障，

7、使得不管是學(xué)?；蛘咂髽I(yè)在開展現(xiàn)代學(xué)徒制的聯(lián)合培育過程中顯得步履維艱，效果甚微。（二）學(xué)校處境尷尬。高職院校在職業(yè)教育中發(fā)揮著重要的影響力，學(xué)校是教書育人的重要場所，這點毋庸置疑。在現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的啟動下，職業(yè)院校一方面要對學(xué)生進行專業(yè)理論知識地講解外，另一方面還應(yīng)與企業(yè)建立長久地聯(lián)系，為學(xué)生的實訓(xùn)以及未來就業(yè)提供一定的保障。在這種合作模式下，學(xué)校由于考慮到學(xué)生就業(yè)率問題，相比于企業(yè)來說會更加主動與積極。但在其他客觀因素上學(xué)校則顯得非常被動。比如在招生方面，高職院校主要是按照國家統(tǒng)一的招生規(guī)章，按照學(xué)生的投報情況成績排名靠前者優(yōu)先錄取，學(xué)校主要?P