運(yùn)用“蒙太奇”，彰顯語(yǔ)文課堂的魅力

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1、小學(xué)語(yǔ)文論文運(yùn)用“蒙太奇”，彰顯語(yǔ)文課堂的魅力　【摘要】蒙太奇不僅運(yùn)用于電影藝術(shù)領(lǐng)域中，也成功的運(yùn)用于以語(yǔ)文課堂中來(lái)。在語(yǔ)文課堂中，運(yùn)用音畫(huà)、交錯(cuò)的手法，讓語(yǔ)文課堂激情飛揚(yáng)，充滿活力，使學(xué)生的對(duì)文本的情感得到升華；采取生活的鏡頭，使課堂貼近生活，走進(jìn)生活，回歸生命，使生命充滿靈動(dòng)，彰顯語(yǔ)文課堂的魅力，使得課堂蕩漾生命的旋律。【關(guān)鍵詞】蒙太奇音畫(huà)生活交錯(cuò)“蒙太奇”是電影藝術(shù)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。我國(guó)電影理論家夏衍說(shuō)：“所謂蒙太奇，就是依照著情節(jié)的發(fā)展和觀眾注意力和關(guān)心的程序，把一個(gè)個(gè)鏡頭合乎邏輯地，有節(jié)奏地連接起來(lái)，使觀眾得到一個(gè)明確、生動(dòng)的印象或感覺(jué)，從而使他們正確地了解一件事情的發(fā)展的一種技巧?！蹦敲?/p>

2、作為文學(xué)形式呈現(xiàn)的語(yǔ)文課程，將“蒙太奇”手法遷移到語(yǔ)文課堂中來(lái)是多么重要。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，不斷地充實(shí)劇本，更換場(chǎng)景，調(diào)整鏡頭去開(kāi)啟語(yǔ)文教學(xué)的這扇大門(mén)，打造蕩漾生命旋律的語(yǔ)文課堂吧。那么，如何在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用“蒙太奇”這一教學(xué)手段，使課堂蕩漾生命的旋律呢一、音畫(huà)“蒙太奇”，讓語(yǔ)文課堂激情飛揚(yáng)文本語(yǔ)文向我們展示的是一個(gè)豐富多彩的世界，從天文到地理，從神話傳說(shuō)到未來(lái)世界的憧憬，從已知到未知，從寫(xiě)人到記事，從寫(xiě)景到狀物等等，無(wú)不需要引進(jìn)具體形象的音畫(huà)“蒙太奇”，化抽象的為形象的，化簡(jiǎn)約的為具體的。音畫(huà)“蒙太奇”可包括不同場(chǎng)景中的各種聲音和畫(huà)面的組合能有效地拉近文本與學(xué)生生活的距離，給學(xué)生的學(xué)習(xí)

3、體驗(yàn)創(chuàng)造可見(jiàn)、可聞、可感的條件。1、關(guān)注視覺(jué)，以“特寫(xiě)”生情如在聽(tīng)一教師執(zhí)教的《西沙漁人》這一課時(shí)，課文中有這樣一個(gè)情節(jié)“放盡釣繩，小帆船就被強(qiáng)有力的鯊魚(yú)拖著在海上風(fēng)馳電掣般奔馳，在藍(lán)得發(fā)黑的海面上激起驚濤駭浪?！痹撉楣?jié)驚心動(dòng)魄，從文字自主品讀的信息中感受到鯊魚(yú)的兇猛和帆船的急險(xiǎn)，但無(wú)法留下心靈的震撼，教師把了鯊魚(yú)捕食，獵殺海洋生物時(shí)的那種風(fēng)馳電掣、驚濤駭浪的一個(gè)個(gè)直觀的動(dòng)畫(huà)鏡頭展現(xiàn)于學(xué)生面前。那膽戰(zhàn)心驚的場(chǎng)景我至今記憶猶新，更何況全身心投入學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)生的回答時(shí)時(shí)迸發(fā)出智慧的火花，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)學(xué)生的感受頗深。再如：教學(xué)古詩(shī)《望廬山瀑布》一課時(shí)，由于古詩(shī)語(yǔ)言凝練,意境深遠(yuǎn)，加之學(xué)生對(duì)瀑布了解甚少

4、沒(méi)有切身感受，單憑想像很難體會(huì)詩(shī)句所描繪的意境,更難體會(huì)“生紫煙”的情景和“飛流直下三千尺”的壯觀景象。這時(shí)，教師就借助“水流從高高的廬山頂上一瀉而下，墜落深潭，濺起數(shù)丈高的水花，水霧彌漫，向上蒸騰，整個(gè)香廬峰被云霧包裹”這一幕幕特寫(xiě)鏡頭，讓學(xué)生飽覽廬山瀑布的勝景。而后教師便引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，感受領(lǐng)悟敘說(shuō)詩(shī)意。教師適時(shí)點(diǎn)撥，瀑布的水花四濺，使空氣中彌漫著大量水氣在眼前漂浮，如煙如霧，就像騰起的紫色云煙，使學(xué)生腦海中的靜態(tài)畫(huà)面化為動(dòng)態(tài)畫(huà)面，進(jìn)而受到美的熏陶。2、關(guān)注聽(tīng)覺(jué)，以“音效”激情音樂(lè)的感染力也是無(wú)窮的，音樂(lè)這種特殊的語(yǔ)言能引起學(xué)生的無(wú)限聯(lián)想，能生發(fā)學(xué)生豐滿的情感，能促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。聽(tīng)眾

5、常因旋律的哀怨而悲傷，因節(jié)奏的歡快而雀躍。我在教學(xué)的《橋》這一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)老漢為了救百姓而被洪水沖走的這些語(yǔ)句時(shí)，4教師把學(xué)生理解讀懂的悲壯畫(huà)面與悲涼的樂(lè)曲聲組合。文字、聲音的組合使學(xué)生的情感升華到極點(diǎn)，精神也得到洗禮。孩子們的眼前仿佛浮現(xiàn)了老漢那張消瘦的臉上透露出的斬釘截鐵的神情，一位把人民群眾的生命放在第一位的可敬可佩的老黨員形象深深地烙在孩子們的心里。全班學(xué)生靜靜地站起來(lái)，深情地讀著老漢那壯美的一刻，從孩子的低泣聲中，教師感受到了孩子們一顆顆沸騰的心在跳動(dòng)著。又如在教學(xué)《把鐵路修到拉薩去》這一課時(shí)，教師播放了一首當(dāng)時(shí)最流行的歌曲《天路》，那優(yōu)美的旋律、動(dòng)聽(tīng)的歌聲自然而然地將學(xué)生帶進(jìn)

6、了天寒地凍的大戈壁，從學(xué)生凝神聆聽(tīng)的眼神中，我們不難看到他們已經(jīng)被建設(shè)們那無(wú)私奉獻(xiàn)、樂(lè)觀向上、勇于獻(xiàn)身的精神所感染，同時(shí)也感受了這首詩(shī)歌的韻律美，這無(wú)疑為上好這堂課作了鋪墊，課堂教學(xué)效果得到顯著提高。教師在教學(xué)中，采用了蒙太奇手法，使畫(huà)面、聲音有機(jī)地組合在一起，即豐富了文章的內(nèi)涵，又讓學(xué)生學(xué)生置身其中，趣味盎然、思維沸騰，學(xué)習(xí)更輕松愉快、更積極主動(dòng)，更能達(dá)到事半功倍的效果。二、生活“蒙太奇”，讓語(yǔ)文課堂貼近生活美國(guó)教育家華特：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)文本語(yǔ)文的同時(shí)，讓他們?nèi)ふ椅谋緝?nèi)容與生活情景的契合點(diǎn)，將學(xué)生熟悉的生活鏡頭與文本語(yǔ)文的學(xué)習(xí)鏡頭接軌，利用蒙太奇手法對(duì)現(xiàn)有

7、教材進(jìn)行創(chuàng)造性處理，使單調(diào)、枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容變成豐富生動(dòng)、富有現(xiàn)實(shí)性和生活化的教學(xué)內(nèi)容，讓文本語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生的生活，讓語(yǔ)文課堂充滿生活的氣息。小學(xué)語(yǔ)文中有許多狀物課文，為了豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)信息，布置學(xué)生親自觀察，使他們獲得大量愉快而難忘的體驗(yàn)，并通過(guò)日記把這一體驗(yàn)記錄下來(lái)。如學(xué)完《爬山虎的腳》一課后，我給學(xué)生布置觀察綠豆的發(fā)芽過(guò)程，學(xué)生興趣特別濃，通過(guò)觀察學(xué)生不僅享受到了生命萌