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《巧用激勵評價，彰顯語文課堂魅力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、巧用激勵評價，彰顯語文課堂魅力 【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評價的目的在于弱化評價甄別與選拔的功能，通過評價強化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。由此可見，評價已不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種評定，更是促進學(xué)生發(fā)展的一種重要方式。 【關(guān)鍵詞】評價；語文；課堂魅力 精彩的語文課堂評價需要教師把情感的投入，需要教師深厚的語言功底，機智的教學(xué)品質(zhì)，那么，如何實施有效的課堂評價呢？ 1.課堂評價要真實、多樣、多項，恰到好處 語文課程標(biāo)準(zhǔn)建議：評價應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用
2、激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。教師在課堂上鼓勵學(xué)生，堅持正面引導(dǎo)，這本沒有錯，可是一節(jié)課上如果處處都是“你真棒”5之類的表揚話語，把表揚的方式變成一種表揚公式，就會令人心中不安，這樣的表揚鼓勵究竟能有多大作用？無論學(xué)生對問題回答得如何，都會得到教師的表揚，久而久之，學(xué)生變得很浮躁，他們還會在乎表揚嗎？一味表揚，正如一味懲罰一樣并不可取。對學(xué)生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。真實
3、的評價向?qū)W生傳遞的是真實的信息，真實的評價需要教師關(guān)注課堂上學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，給予實事求是的分析，恰如其分的描述；真實的評價需要關(guān)注學(xué)生個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)學(xué)生個體的差異，尋找屬于學(xué)生個體的獨特的“真實”，促使不同的學(xué)生都最大可能地獲得發(fā)展；真實的評價并不隱瞞學(xué)生思想與語言表達(dá)上的錯誤與缺點，在欣賞其中蘊含的超常、獨特、智慧的同時，一分為二地評價，肯定該肯定的――尊重學(xué)生自己的感悟與理解，引導(dǎo)該引導(dǎo)的，對出現(xiàn)的錯誤進行價值引導(dǎo)；真實的評價堅持以鼓勵為主，但并不摒棄批評，而是講究批評的藝術(shù)，不使
4、學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語文的興趣與信心。因此課堂評價不能過多過濫，而要把握好評價尺度，回歸真實，對正確和具有創(chuàng)造性的回答給予表揚和肯定，使評價用得恰到好處，給學(xué)生留下深刻印象。對一般性的回答可以點個頭，給個贊賞的眼神或做個手勢等。如有位教師在上《盧溝橋的獅子》時，教師和學(xué)生一起品析完第二自然段中的詞句后，老師讓學(xué)生帶著感情朗讀這一自然段，學(xué)生讀得投入、專注，教師不是以“你真棒！”、“你讀得真好！”等評價草草了事，而是給予了這樣精彩的恰到好處的評價：“'有的低著頭，好像專心聽橋下的流水聲'這句他讀得特別輕，我猜他一
5、定不想打擾這只小獅子?！薄拔矣X得他讀的時候，把'按'字加重了，讓我知道了大獅子不喜歡自己的孩子淘氣?！薄@種富有藝術(shù)性的評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中深深地體味到語言的藝術(shù)魅力。特級教師孫雙金老師，他的課堂充滿激勵，充滿賞識，充滿尊重，充滿期待。他善于從每個學(xué)生的身上找出閃光點，評價每個學(xué)生。在他的課堂上隨處可聽見這樣的評價語言：“讀得好，好在聲音響亮，這是自信的表現(xiàn)?！薄巴瑢W(xué)們提出的這個問題，我覺得真了不起?。∵@是三個思想，三朵智慧的火花”……隨處可看見他贊許的目光，5肯定的微笑......這些彌漫著藝術(shù)氣息
6、的真實評價使學(xué)生的智慧火花熊熊燃燒，揚起了學(xué)生進取的風(fēng)帆?！ ?.抓住時機評價 2.1營造和諧民主的教學(xué)情境是進行激勵性口頭評價的前提。好的課堂氛圍，令學(xué)生如沐春風(fēng)，人人輕松，個個心馳神往。這樣的氛圍，正是進行課堂口頭評價所需求的。但課堂口頭評價是一種溝通的藝術(shù)，需要在特定的環(huán)境中進行。營造寬松、民主的評價氛圍是追求小學(xué)語文課堂口頭評價最大有效性的重要前提?！ ?.2把握好激勵的時機。課堂口頭評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結(jié)果，甚至于適得其反。因此，評價時機應(yīng)選在學(xué)生真正感到教
7、師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時?！ ?.2.1瞬時評價，適時發(fā)現(xiàn)，捕捉學(xué)生的閃光點。課堂口頭評價是一種瞬時評價，教師本人要抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，還要引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)習(xí)在評價時善于捕捉、把握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通?！ 〖钚钥陬^評價要面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認(rèn)學(xué)生個體的差異性，5實施縱向評價?？疾焓芙逃邆€體進步或退步及幅度，注意學(xué)生個體自身的發(fā)展?fàn)顩r
8、，有利于學(xué)生的自我評價反思，調(diào)整心態(tài)和評價行為，不斷進步。激勵性口頭評價要根據(jù)學(xué)生不同的個性、氣質(zhì)、特點、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時而異，做出針對性的、藝術(shù)性的評價。這樣才有利于學(xué)生對評價的認(rèn)同和接受，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在課堂這個小世界里，讓不同的學(xué)生全力投入、盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展?！ ?.2.2延緩評價，給學(xué)生思維發(fā)展的空間。教學(xué)中，教師對學(xué)生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定的評判，而應(yīng)以鼓勵的行為方式或語言，或提問或?qū)?/p>
