關(guān)于初中語文無效閱讀的幾點(diǎn)思考

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1、關(guān)于初中語文無效閱讀的幾點(diǎn)思考盛龍發(fā)摘要：木文試從語文教學(xué)的角度，從師生主體定位，小組合作探究，個(gè)性閱讀理解和拓展延伸閱讀四個(gè)方面，筆者主要談?wù)劅o效閱讀的表現(xiàn)及對策。關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；無效閱讀；表現(xiàn)；對策關(guān)于中學(xué)語文閱讀教學(xué)方面的論文可謂多矣，或談學(xué)法，或論教法，見仁見智，給人啟迪，發(fā)人深思。同時(shí)，我們也看到不少無效甚至有害的閱讀教學(xué)現(xiàn)象，不僅浪費(fèi)了我們教師寶貴的教學(xué)時(shí)間，而且使學(xué)生也養(yǎng)成了錯(cuò)誤的閱讀方法和不良的閱讀習(xí)慣，使語文教學(xué)喪失了語文學(xué)科應(yīng)其有的特點(diǎn)，不能切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在這里，

2、筆者認(rèn)為，要改善語文教學(xué)中無效閱讀的現(xiàn)象，我們教師應(yīng)該從以下四方面來思考這一問題，從而提高語文教學(xué)的效率，真正提高學(xué)牛.的閱讀能力。一、師生主體定位不準(zhǔn)傳統(tǒng)的的語文教學(xué)以知識(shí)傳授為中心，以教師為中心，以課堂教學(xué)為中心，忽視學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，新課程理論倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。我們欣喜地看到了教學(xué)新貌的同時(shí)也看到了矯枉過正的現(xiàn)象：過于強(qiáng)調(diào)學(xué)牛.主體而忽視教師主體。有些地方甚至硬性規(guī)定一節(jié)課教師講授時(shí)間不得超過25分鐘，對于學(xué)生提出的任何問題只要和語文課文有關(guān)，他們都尊重甚至順從，

3、對學(xué)生離題萬里的暢所欲言，教師也一味肯定其創(chuàng)新性，不愿（不敢）批評。因?yàn)?，他們怕被認(rèn)為沒有新理念，不符合課改精神。K:此以往，將會(huì)滋忪學(xué)生在課堂上的主觀性，這種主觀性會(huì)使學(xué)生自以為是而故步自封。其實(shí)，在學(xué)習(xí)的起始階段，我們應(yīng)該理直氣壯地堅(jiān)持以教師為中心，然后隨著學(xué)生年齡的增長，知識(shí)的豐富，能力的增強(qiáng)，教師的主體地位再逐漸淡化，慢慢地形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。此外，我們還看到變相地強(qiáng)調(diào)教師主體而忽視學(xué)生主體的現(xiàn)象：一些教師在備課吋精心地設(shè)計(jì)了頗有層次的問題，精心地設(shè)計(jì)了如詩如畫的過渡語，教學(xué)中學(xué)生們

4、順理成章地在教師精心鋪設(shè)的便捷閱讀通道上，在看似平等和諧的融融對話氛圍中，輕快地達(dá)到了教師所期待的閱讀深度。但在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生忙于冋答他們不知為何要冋答的問題，懵懵懂懂地往教師設(shè)計(jì)好的圈套里鉆。這種表面的活躍其實(shí)只是教師的越俎代庖行為的變相顯現(xiàn)與新式翻版。在這種學(xué)生閱讀“人躍進(jìn)”的繁榮表象背后，文本應(yīng)冇的障礙被消除了；應(yīng)冇的深度被擱淺了；應(yīng)有的感悟時(shí)間被縮短了；應(yīng)有的生猛鮮活被風(fēng)干了；應(yīng)有的懸念驚奇被提前揭破了謎底；應(yīng)有的審美愉悅被稀釋得索然無味；最終，營養(yǎng)豐富的文本便成了方便省時(shí)的快餐。這種

5、脫離學(xué)生實(shí)際而進(jìn)行的閱讀只是一種遠(yuǎn)離真實(shí)和現(xiàn)實(shí)的“偽閱讀”，它讀的不是文本，而是教師！這種閱讀，久而久之，會(huì)養(yǎng)成學(xué)生對教師的依賴，甚至?xí)B(yǎng)成其思維的惰性。同吋，這種閱讀，不僅很難使學(xué)生接近真實(shí)的閱讀，而且極大地破壞了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。這種表面的活躍換取的是課堂中虛假的繁華，但其結(jié)果受損的是學(xué)生。李鎮(zhèn)西先生在冋顧使他成名的《孔乙己》一課教學(xué)吋，認(rèn)為當(dāng)年為同行們贊許，自己也認(rèn)為精妙的設(shè)計(jì)，卻沒有從學(xué)生出發(fā)，今天再教，一定會(huì)從學(xué)生的問題出發(fā)來組織教學(xué)。著名特級教師錢夢龍先生的《故鄉(xiāng)》一課教學(xué)為我們作了很好

6、的示范，整個(gè)教學(xué)過程皆圍繞學(xué)生的提問來進(jìn)行，教師教的是學(xué)生急欲知道的，教師點(diǎn)撥的是學(xué)生理解不深刻的，很好地處理了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體之間的關(guān)系，角色定位準(zhǔn)確，體現(xiàn)了新課程理念,很好地落實(shí)了孔子的“憤”“悱”觀。二、小組合作徒有其表0前，小組合作學(xué)習(xí)正大行蘇道，動(dòng)則合作探究，座位采用茶館式，表面上看，針對每個(gè)問題，每個(gè)小組都在積極地討論，但深入其中，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，在小組中，成績優(yōu)秀的學(xué)生往往掌握絕對的話語權(quán)，而所謂的差生則會(huì)一次次的因?yàn)樽约旱挠^點(diǎn)不被重視甚至被認(rèn)為幼稚可笑而放棄發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，閉U坐等最終由

7、學(xué)習(xí)精英完成的小組結(jié)論。在小組中，不僅成績優(yōu)劣的學(xué)生話語權(quán)不能平等，男女性別差異，學(xué)生間的個(gè)性氣質(zhì)差異,都會(huì)動(dòng)搖“讓大多數(shù)人發(fā)言的機(jī)會(huì)均等”這一新課程理念的可靠性。在小組中不能確立合理的小組學(xué)A）規(guī)則，不能明確學(xué)4者的角色意義，學(xué)A）小組就會(huì)蛻變?yōu)樯贁?shù)優(yōu)生無視他人，壟斷學(xué)話語的展示窗和不少學(xué)生甘愿放棄話語、坐享其成的觀景臺(tái)；就會(huì)蛻變?yōu)樽兿嗟慕處熅邇咏^對權(quán)威的小課堂。因此，我們?一定要清醒地意識(shí)到小組合作中的利弊，精心指導(dǎo)，不要被表面的熱鬧遮住了你智慧的雙眼。三、個(gè)性閱讀脫離文本《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：

8、“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，奮所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。由于對這一標(biāo)準(zhǔn)的誤讀，我們發(fā)現(xiàn)了過于強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀；過于強(qiáng)調(diào)多元解讀而輕視甚至漠視文本原意的非語文、泛語文、反文本和無中心拓展等現(xiàn)象。他們不知道，個(gè)性化閱讀必須建立在對文本整體感知的基礎(chǔ)之上，學(xué)生只冇把握文本的內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想和感情，才能發(fā)揮個(gè)人的才智，獲得