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《關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考論文》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考論文..隨著新課標(biāo)的實(shí)施，語文課堂教學(xué)增添了新的活力。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)方式在部分教師的思想中根深蒂固，以及有些教師對新課標(biāo)理解不深，穿“新鞋”走“老路”，在教學(xué)中仍存在著一些認(rèn)識上的誤區(qū)和行為上的偏差。目前初中語文課堂教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先是師講生聽，以講代讀。由于受教學(xué)進(jìn)度的限制和教師對學(xué)生能力的不信任，教師往往越俎代庖..，把自己認(rèn)為的教學(xué)重難點(diǎn)條分縷析地灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺乏自讀的感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，只是扮演了接收器的角色，這樣的語文課怎樣上？如果把自
2、讀放在課內(nèi)，時(shí)間不允許，對于較長或較難的課文更不允許。這樣自讀的效果必然是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影。教師苦心經(jīng)營，吃力不討好，學(xué)生積習(xí)難返，啟而不發(fā)，于是很多教師重蹈舊轍，采用了傳統(tǒng)的講授法。其次是生講師聽，華而不實(shí)。這種課堂是以小組討論代替閱讀，表面看來教師不再獨(dú)霸講臺，教師提出問題，學(xué)生思考問題，你問我答，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，課堂活躍了，而在實(shí)際操作中，我們更多地看到的是這樣的情景：教師拋出一個(gè)或幾個(gè)問題，一聲令下，幾個(gè)學(xué)生立刻圍成一團(tuán)，“嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片，煞是熱鬧。這不能不令人懷疑其耗去的
3、時(shí)間是否值得，討論的效果到底怎樣。有些教師認(rèn)為放手讓學(xué)生討論，自己就少講甚至不講，如此以來就突出了學(xué)生的主體地位，但對于學(xué)生討論內(nèi)容的合不合理，有效無效，不作深入地調(diào)研，從而使教師獨(dú)霸講臺演變成少數(shù)學(xué)生霸占課堂的現(xiàn)象，形成讓更多學(xué)生永遠(yuǎn)是觀眾、聽眾等無效討論教學(xué)現(xiàn)象，只追求表演作秀，不顧及課堂教學(xué)的有效性。再次是以練代讀，本末倒置。在這樣的課堂上，教師根據(jù)文本設(shè)計(jì)許多問題，讓學(xué)生以做閱讀短文的形式完成對文本的學(xué)習(xí)。在缺乏主體感悟、探究、發(fā)現(xiàn)的背景下，精講和多練就成了孿生兄弟。非多練不足以鞏固夾生的知識，非多練不
4、足以彌補(bǔ)因缺少自讀而忽略的基礎(chǔ)與細(xì)節(jié)的知識，不足以訓(xùn)練學(xué)生的基本能力。由于以上原因，目前我們的語文課堂出現(xiàn)了這樣的幾種現(xiàn)象：一是最糟糕的課堂，即少慢差費(fèi)的課堂；二是最好應(yīng)付的課堂，即按程序和模式操作的課堂；三是最功利化的課堂，即追求效率與效益的課堂。在教學(xué)過程中，這三種語文課的效率未必低下，學(xué)生的成績也未必不佳，但學(xué)生漸漸喪失了學(xué)語文的興趣和學(xué)語文的能力，這種反面的影響或許將伴隨學(xué)生的一生。那么，怎樣讓語文課呈現(xiàn)出語文的魅力，讓語文課富有文化品位呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)
5、以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！遍喿x既然是學(xué)生的個(gè)性化行為，那么在教學(xué)中首先要突出學(xué)生的主體地位。???閱讀的本質(zhì)就是“讀”，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，閱讀教學(xué)自然以學(xué)生自己閱讀為主，教師只是教給學(xué)生讀書的方法。然而，在現(xiàn)在的很多課堂上，我們既聽不到朗朗的書聲，也看不到學(xué)生靜心讀書的情景，忘卻了“書讀百遍，其義自見”的古訓(xùn)。其實(shí)，通過閱讀，學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問題，并借助工
6、具書和自己已有的知識、能力解決問題。因?yàn)殚喿x是循序漸進(jìn)的，只要堅(jiān)持閱讀，善于思考，就會達(dá)到讀有所感，讀有所思，讀有所悟。能逐步掌握閱讀方法和閱讀技巧，從而提高閱讀分析、理解的能力。在此基礎(chǔ)上，教師抓住重難點(diǎn)，少而精地予以點(diǎn)撥，，從而避免了不分詳略輕重，一講到底的做法。這樣的閱讀教學(xué)過程就是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。其次是緊扣課標(biāo)要求，突顯文體特點(diǎn)。拿到一篇文章，先要明確其文體。根據(jù)不同文體的特點(diǎn)，因“文”施教。對于記敘文，要明確六要素；對于說明文，要明對象，抓特征，理順序，找方法，品語言；對于議論文，要緊
7、扣論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法；對于古詩詞，要學(xué)會賞析的角度和方法等。明確文體之后，再設(shè)計(jì)一兩個(gè)能牽一發(fā)而動全身的問題，這樣，既可以激起學(xué)生的閱讀興趣，也是為了整體感知文章內(nèi)容。譬如，我在講授小說《臺階》時(shí)，先讓學(xué)生明確小說的三要素，然后根據(jù)這三大要素，提出了幾個(gè)問題。第一個(gè)問題是：用一句話概括小說的主要內(nèi)容。學(xué)生概括的答案是：父親用了大半輩子，歷盡千辛萬苦蓋起了一座有九層臺階的新屋。這個(gè)問題就達(dá)到了熟悉小說情節(jié)的目的。第二個(gè)問題是：既然父親用了大半輩子蓋起了一座新屋，為何標(biāo)題不用“新屋”，而叫“臺階”呢？設(shè)計(jì)這個(gè)問題
8、，既是為了走進(jìn)文本，讓學(xué)生品味文中細(xì)節(jié)描寫的作用，也是為了自然過渡到對人物形象的探究，緊扣小說的另一大要素。第三個(gè)問題是：創(chuàng)設(shè)特定的情景，讓學(xué)生認(rèn)識自己的父親，學(xué)會感恩，走出文本。三個(gè)問題，由淺入深，既扣住了小說的要素，也深入挖掘了小說的主題。當(dāng)然，在解讀文本的過程中也要教給學(xué)生解決問題的方法。不論哪一種文體，教師在教授課文時(shí)都不能拋開文體的特點(diǎn)。針對不同的文體，在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的問題也大
