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《貼近學(xué)生是作文創(chuàng)新的基石》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、貼近學(xué)生是作文創(chuàng)新的基石 作文創(chuàng)新不可少，但惟有寫(xiě)真情、表真意，關(guān)注社會(huì)，感悟生活，思考人生，才能使自己的文章有創(chuàng)見(jiàn)，真正實(shí)現(xiàn)作文的創(chuàng)新?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)寫(xiě)作提出了明確的要求：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！毙抡n標(biāo)的要求，是時(shí)代賦予我們的責(zé)任。因此，作文教學(xué)應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文新課標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新教育，這是改革的需要，更是時(shí)代的需要。那么在作文教學(xué)中，應(yīng)該怎樣進(jìn)行創(chuàng)新能力訓(xùn)練呢？我認(rèn)為：貼近學(xué)生是作文創(chuàng)新的基石?！ ∫弧⒃\斷寫(xiě)作水平
2、要貼近學(xué)生 新接手一個(gè)班，學(xué)生的寫(xiě)作水平如何是語(yǔ)文教師急需解決的問(wèn)題，只有這樣才能因材施教，取得良好效果。但如果只憑一次的作文水平測(cè)試下結(jié)論，那就太武斷了。語(yǔ)文教師應(yīng)該向醫(yī)生診病一樣靈活運(yùn)用“望、聞、問(wèn)、切”四診法。“望”就是看學(xué)生的作文，感知其寫(xiě)作水平與能力；“聞”就是聽(tīng)學(xué)生的心聲，接近其內(nèi)心的情感；“問(wèn)”就是向?qū)W生征詢有關(guān)問(wèn)題，盡可能多地了解學(xué)生各方面的情況；“切”就是給予學(xué)生的寫(xiě)作水平較為準(zhǔn)確的診斷。只有這樣才能準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的寫(xiě)作水平，采取切實(shí)可行的方法，有目的、有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出有個(gè)性的作文?！?/p>
3、 二、布置寫(xiě)作任務(wù)要貼近學(xué)生4 如果教師在命題時(shí)只考慮課堂教學(xué)的需要，沒(méi)有照顧到學(xué)生的需要，沒(méi)有讓他們書(shū)寫(xiě)自己想寫(xiě)的東西，那這次的作文訓(xùn)練注定會(huì)失敗。教師在命題時(shí)要考慮給他們出的題目是不是貼近他們的見(jiàn)聞、理解、思想等等；是不是適合各檔次的學(xué)生寫(xiě)作。倘若有學(xué)生對(duì)整篇作文感到難以下筆，則可讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)片段；倘若學(xué)生對(duì)命題不滿意，則可另?yè)Q標(biāo)題或自擬題目；倘若學(xué)生覺(jué)得個(gè)人作文有困難，要允許他們相互討論、共同執(zhí)筆完成。作文教學(xué)只有立足于學(xué)生熟悉的生活才能走出困境?！ ∪⑦M(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)要貼近學(xué)生 部分中學(xué)語(yǔ)文
4、教師在上作文課時(shí)，他們無(wú)視學(xué)生作文思維發(fā)展規(guī)律，把作文課教成了純寫(xiě)作課。在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，不從實(shí)際出發(fā)，孤立地給學(xué)生大講寫(xiě)作技巧，使學(xué)生本有的一點(diǎn)作文興趣也喪失殆盡，以后見(jiàn)了作文就頭痛。這樣不僅使學(xué)生創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)，反而走進(jìn)了寫(xiě)作的誤區(qū)。另外有的教師過(guò)分地夸大名家名篇的魅力，甚至把這作為作文訓(xùn)練的希望所在，于是他們便不厭其煩地要求學(xué)生閱讀古今中外的名家名篇，并以此作為作文的范本，要求學(xué)生從中尋章摘句，為“我”所用，這樣做的結(jié)果只能是使學(xué)生失去奔放的思想、可感的生活和創(chuàng)新的能力。因此教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)對(duì)于提
5、高學(xué)生的寫(xiě)作水平至關(guān)重要。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，要貼近學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，啟發(fā)他們的心智，開(kāi)拓他們的視野，培養(yǎng)他們的想象力，增加寫(xiě)作過(guò)程中的交流，把許多問(wèn)題都排除在產(chǎn)生之前，讓學(xué)生既保持穩(wěn)定的進(jìn)步又能在作文中凸顯個(gè)性?！ ∷摹?chuàng)新作文形式要貼近學(xué)生4 為求作文創(chuàng)新，不光要學(xué)生熱衷于各種新鮮的形式，很多教師也極力地把自己知道的新穎形式傳授給學(xué)生，以求作文成績(jī)的提高。其實(shí)，形式新穎并不是制勝的法寶，更不是新穎的形式就適合每一個(gè)學(xué)生。如調(diào)查報(bào)告、在正文前加題記、診斷書(shū)、庭審記錄式、幾何證明式等形式，如果學(xué)生沒(méi)有
6、很好的語(yǔ)言功底，就只能寫(xiě)出乍一看讓老師眼睛一亮，細(xì)一看又大失所望的作文。教師要貼近學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生自由表達(dá)，凸現(xiàn)個(gè)性。作文教學(xué)是語(yǔ)言和思維的綜合訓(xùn)練，而作文訓(xùn)練如果重語(yǔ)言輕思維，就會(huì)使學(xué)生思路閉塞，習(xí)慣依貓畫(huà)虎，移花接木，習(xí)作從形式到內(nèi)容都是千篇一律。為此，我們可以設(shè)計(jì)一些形式活潑的作文訓(xùn)練，想象作文和續(xù)寫(xiě)作文就是使學(xué)生思維充分展開(kāi)的習(xí)作訓(xùn)練方式?！ ∥?、實(shí)施作文講評(píng)要貼近學(xué)生 學(xué)生的作文不管篇幅長(zhǎng)短、質(zhì)量好壞，都是他們辛勤勞動(dòng)的結(jié)果，如果教師只給學(xué)生打一個(gè)分?jǐn)?shù)或只是籠統(tǒng)地寫(xiě)幾句評(píng)語(yǔ)，態(tài)度認(rèn)真的同
7、學(xué)看后無(wú)從下手修改，不認(rèn)真的學(xué)生可能看也不看就丟到一邊去了。因此，教師要改變?cè)械淖魑闹v評(píng)方式，走下講臺(tái)，融入學(xué)生中，去傾聽(tīng)他們對(duì)其他同學(xué)作文的獨(dú)特感受、體會(huì)和評(píng)價(jià)。首先，教師在講評(píng)中要盡可能讓所有學(xué)生作文中的“閃光點(diǎn)”4都有亮相的機(jī)會(huì)，還要讓所有學(xué)生都有發(fā)表對(duì)別人作文獨(dú)特見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。只有充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，才能讓他們深刻地領(lǐng)悟到當(dāng)次作文的得失，進(jìn)而有所進(jìn)步。其次，教師在講評(píng)中還要貼近學(xué)生，選取學(xué)生喜歡的、新穎的、多樣化的講評(píng)方式。如教師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)可使用聊天式評(píng)語(yǔ)，教師把自己放在與學(xué)生同等的位置上對(duì)學(xué)生的作
8、文進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出有創(chuàng)意的作文。另外，教師在講評(píng)中要尊重學(xué)生的創(chuàng)造精神，不能因循守舊，只認(rèn)可固定的寫(xiě)作模式和既定的寫(xiě)作技巧，這樣就會(huì)在不知不覺(jué)中把學(xué)生原本最有價(jià)值的創(chuàng)造精神活活地扼殺了，使寫(xiě)作文變成一種極乏味的苦差事，有的學(xué)生還會(huì)因此產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理?！ 】傊?，我們應(yīng)貼近學(xué)生，針對(duì)學(xué)生作文實(shí)際情況，大膽創(chuàng)新，探求新教法，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，豐富他們的閱歷，拓寬寫(xiě)作題材，降低寫(xiě)
