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《淺談生物教學(xué)中的創(chuàng)新情境》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺談生物教學(xué)中的創(chuàng)新情境..畢業(yè)“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！庇纱丝梢?jiàn),提高民族創(chuàng)新素質(zhì)已成為當(dāng)代的首要任務(wù)。創(chuàng)新是一種旨在提高全民族創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育思想和行為。只有明白了這一點(diǎn),才能使我們的教育承擔(dān)起創(chuàng)新的使命,才能把創(chuàng)新教育主陣地定位于課堂,才會(huì)有讓創(chuàng)新教育落實(shí)到每節(jié)課的想法和具體行為。那么,體現(xiàn)創(chuàng)新教育的教學(xué)行為和傳統(tǒng)的教育相比應(yīng)有哪些本質(zhì)性的區(qū)別呢?筆者認(rèn)為,區(qū)別在于創(chuàng)新教育應(yīng)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)展的3個(gè)情境。1.學(xué)生活動(dòng)的情境傳統(tǒng)的課堂教學(xué),師道尊嚴(yán)被簡(jiǎn)化為師者面孔的呆板,學(xué)者僵化的行為:正襟危坐,目不斜視;如果沒(méi)有聽(tīng)懂或沒(méi)跟上記筆記,也不允許私下交談
2、;提問(wèn)需要舉手,答完問(wèn)題后得不到老師的允許不能就座……種種禁錮學(xué)生活動(dòng)的做法越來(lái)越不適應(yīng)教學(xué)改革的需要。充分保證和發(fā)展學(xué)生主體活動(dòng)的情境,..畢業(yè)既是學(xué)生生理。心理的需要,也是創(chuàng)新教育的基本要求。曾有一本雜志介紹了這樣的事情:美國(guó)一教授測(cè)試學(xué)生的能力情況,出了這樣一個(gè)問(wèn)題:青蛙的舌頭著生的位置在哪里?讓學(xué)生第二天帶答案來(lái)。結(jié)果中國(guó)學(xué)生帶來(lái)了課本當(dāng)依據(jù),而日本學(xué)生則帶來(lái)了青蛙。中國(guó)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握是熟練的,但實(shí)驗(yàn)技能、研究探索意識(shí)相比之下還差了一點(diǎn)。這與我們平時(shí)教學(xué)有關(guān),如果我們平時(shí)課堂教學(xué)中多給學(xué)生一些活動(dòng)空間和時(shí)間,學(xué)生的興起自然就會(huì)大增,創(chuàng)新教育才有落實(shí)到學(xué)生的可能。由此可見(jiàn),創(chuàng)新
3、教育不應(yīng)是一種雕刻的教育,而應(yīng)潛意識(shí)地滲透到每個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)行為中。實(shí)際工作中,教師常用限制講授時(shí)間的辦法來(lái)保證學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間,這樣做的效果并不好。首先是因?yàn)榻處煹闹v授時(shí)間常常是分散在課堂45分鐘,無(wú)法統(tǒng)計(jì)。其次,學(xué)習(xí)效率的高低并不能簡(jiǎn)單地依學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短而論。因而,我們?cè)谔岢Ｕ蠈W(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí),還要研究如何拓展學(xué)生活動(dòng)的空間,其基本做法如下:1.1盡可能保證每位學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不被教師和其他同學(xué)擠占,減少和克服僅僅讓幾位學(xué)生參與就大發(fā)感想的做法貝弗里奇在《科學(xué)研究的藝術(shù)》一書(shū)中曾講到一則趣事:一位醫(yī)生在教學(xué)生的時(shí)候,用手指蘸著糖尿病人的尿樣來(lái)品嘗。然后要求每位學(xué)生重復(fù)這個(gè)動(dòng)作,
4、學(xué)生勉勉強(qiáng)強(qiáng),愁眉苦臉地照著做了,而后一致同意尿是甜的。這個(gè)醫(yī)生笑著說(shuō):“我是為了教育你們觀察細(xì)節(jié)的重要性,如果你們看得仔細(xì)了,就會(huì)注意我伸進(jìn)尿里的是拇指,舔的是食指。”這個(gè)故事為學(xué)生講述了觀察的重要性,然而如果沒(méi)有全體的參與,僅有少數(shù)學(xué)生配合演示,其教育效果會(huì)大打折扣,許多學(xué)生就不會(huì)從中吸取教訓(xùn),反而會(huì)譏諷大膽嘗尿的學(xué)生。1.2允許不同層次的學(xué)生有相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)情境游戲場(chǎng)里,不可能讓所有的孩子以同樣的方式玩同樣的玩具,學(xué)習(xí)也是同一道理。傳統(tǒng)教學(xué)總是要求不同品質(zhì)的學(xué)生保持相同的學(xué)習(xí)進(jìn)度,結(jié)果優(yōu)生無(wú)事干,吃不飽;差生干不完,吃不消的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,其實(shí)質(zhì)就是限制了學(xué)生的活動(dòng)自由。所以我們要從培
5、養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的角度出表,擴(kuò)展學(xué)生自我活動(dòng)空間。例如,實(shí)施多層次教學(xué),縮短講授時(shí)間,允許部分學(xué)生(尖子生)不必圍繞教師和黑板轉(zhuǎn),對(duì)他們的要求可以是跳躍式的與教師配合等等。1.3不斷變化和豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間情境一場(chǎng)戲拍得如何,與導(dǎo)演的選擇場(chǎng)景至關(guān)重要,教學(xué)也是如此。對(duì)學(xué)習(xí)的空間,小組討論的空間,實(shí)驗(yàn)室、社會(huì)實(shí)踐基地以及大自然等情境,都應(yīng)成為備課的一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思、加工和布置。2.學(xué)生思維的情境創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新素質(zhì)的核心要素。是各種思維方式的綜合與提高,其靈魂是創(chuàng)新性想象力,其表向性特征是具有獨(dú)創(chuàng)性。拓展學(xué)生的思維空間就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不拘泥于課本,不搞簡(jiǎn)單的就事論事。課堂教學(xué)要不斷創(chuàng)設(shè)梯階問(wèn)題
6、情境、以醫(yī)激趣,以疑促思。讓學(xué)生在不斷解決新的問(wèn)題中獲知、練能、增信,即在學(xué)生的頭上始終有一個(gè)跳一跳就能摘到的桃子。這就要求教師提出的問(wèn)題具有層次性,做到層層遞進(jìn);解決問(wèn)題具有啟發(fā)性,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,克服包辦灌輸?shù)淖龇?絕不能把桃子摘下來(lái)送到學(xué)生的手中。這種情況在我們的教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮,應(yīng)及時(shí)予以糾正?？傊?拓展學(xué)生的思維空間就是要杜絕人云亦云,以優(yōu)生代替差生的思維,以教師代替學(xué)生的思維等現(xiàn)象,此外還要做到讓學(xué)生的思維從書(shū)本拓展到生活、社會(huì)和自然,讓學(xué)生逐步由跟著問(wèn)題學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)中能發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)、解決疑問(wèn)。3.學(xué)生表現(xiàn)的情境一項(xiàng)好的技術(shù)如果不能轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品,則失去了存在的價(jià)值。同樣,在適宜
7、的活動(dòng)空間和思維空間里,學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)感知外部信息,并進(jìn)行初步加工的創(chuàng)新意識(shí),如果得不到表現(xiàn),得不到認(rèn)同或修改的建議,那么,學(xué)生的創(chuàng)新能力就得不到提高,創(chuàng)新意識(shí)就不能強(qiáng)化,慢慢地,學(xué)生就會(huì)失去創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。因此,我們的教學(xué)要努力培養(yǎng)每位學(xué)生表現(xiàn)的情境,讓他們充分展示自己的動(dòng)手操作絕技,充分發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解,以及他們精心構(gòu)思的作品,如詩(shī)歌、模型、標(biāo)本等。在課堂教學(xué)中,3個(gè)學(xué)習(xí)情境的開(kāi)發(fā)為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)及創(chuàng)新能力的培
