淺析農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問題

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1、淺析農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問題高鳳蘭隨著我國城市化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村富余勞動(dòng)力大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移，但受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等因素的影響，不得不將子女留在農(nóng)村，進(jìn)而出現(xiàn)了數(shù)量龐大的留守兒童群體。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年全國共有6100萬留守兒童，比2005年增加超過四成。留守兒童的教育問題逐漸引起社會(huì)的關(guān)注。一、主要問題1.家庭教育缺失父母是孩子的第一任教師，父母的言傳身教對孩子有重要影響。多數(shù)留守兒童父母自身的文化水平比較低，彼此之間的溝通少，致使孩子的身心健康問題常被忽視。而隔代撫養(yǎng)、單親撫養(yǎng)極易因文化背景、情感依托等

2、方面的問題，產(chǎn)生心理摩擦與沖突。家庭教育缺失，容易使孩子的心理及性格出現(xiàn)偏差，在兒童的生長發(fā)育階段，十分不利于孩子的身心健康發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。2.學(xué)校教育問題由于多數(shù)農(nóng)村學(xué)校物質(zhì)條件和師資力量薄弱，教師很難有效關(guān)注到每一個(gè)孩子，加上多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師沒有受過專業(yè)的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，心理知識(shí)水平和輔導(dǎo)能力低，只能靠摸索和經(jīng)驗(yàn)積累來對孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)，容易使孩子的性格和心理出現(xiàn)偏差，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)受阻。3.社會(huì)環(huán)境問題兒童的心理和生理都未成熟，對善惡沒有較好的分辨能力，更容易受到外界因素的影響。一旦其行為和心理

3、受到影響，出現(xiàn)偏差，作為孩子第一任教師的父母卻沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行糾正，則可能會(huì)出現(xiàn)更為嚴(yán)重的后果。因此，除學(xué)校和家庭外，社會(huì)也應(yīng)該承擔(dān)一部分責(zé)任，為兒童創(chuàng)造一個(gè)積極向上、學(xué)習(xí)氛圍濃厚的大環(huán)境。4.教育者與受教育者的問題從學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上，兒童之間并不存在顯著差異，部分留守兒童成績下滑多是因?yàn)榧彝ソ逃屑议L對孩子學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和監(jiān)督的缺失。我國不同區(qū)域間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異較大，在多數(shù)經(jīng)濟(jì)并不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，留守現(xiàn)象十分普遍，家長不能有效地起到對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和監(jiān)督作用。另外，部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，城鄉(xiāng)間的師資

4、水平差異較大，教師隊(duì)伍老齡化嚴(yán)重，缺乏骨干教師的引領(lǐng)，教學(xué)形式和教學(xué)手段比較單一，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。二、應(yīng)對策略1.政府強(qiáng)化教育管理，充分發(fā)揮學(xué)校的職能政府應(yīng)完善社會(huì)保障制度，制定相關(guān)政策，實(shí)現(xiàn)教育公平。如提倡進(jìn)城務(wù)工人員子女隨遷，建立隨遷就學(xué)制度，將進(jìn)城務(wù)工人員子女的教育納入當(dāng)?shù)匕l(fā)展規(guī)劃與管理體系，為進(jìn)城務(wù)工人員子女的教育提供保障。明確農(nóng)村留守兒童相關(guān)管理部門的職責(zé)，鼓勵(lì)留守兒童與父母生活，同時(shí)，密切家校聯(lián)系，優(yōu)化家庭教育模式。2.加大農(nóng)村教育投入，實(shí)現(xiàn)教育資源公平教育部部長袁貴仁曾說：“促進(jìn)公

5、平、提高質(zhì)量，是教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的兩大戰(zhàn)略重點(diǎn)?！辈糠纸?jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施不完善，因此更應(yīng)加大政府扶持的力度，努力實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等。加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展。盡快完成學(xué)校各方面的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和改造，加快信息化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。注重教育教學(xué)的質(zhì)和量，努力提高教學(xué)水平。3.深入農(nóng)村教學(xué)研究，創(chuàng)新教學(xué)方法素質(zhì)教育背景下，教學(xué)不再是單純的教師教與學(xué)生學(xué)，教學(xué)過程中更應(yīng)該注意學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，在教育教學(xué)中，教師應(yīng)逐步優(yōu)化自己的教學(xué)方式，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)

6、習(xí)。因材施教，尊重學(xué)生的身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性及個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)定短期目標(biāo)，與教師的教學(xué)計(jì)劃結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。4.加強(qiáng)與代理監(jiān)護(hù)人的交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要想較好地解決留守兒童的教育問題，應(yīng)讓家庭與學(xué)校緊密聯(lián)系，學(xué)校要及時(shí)與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，讓家長更多地了解孩子的情況，共同應(yīng)對兒童在學(xué)習(xí)生活過程中出現(xiàn)的一系列問題。只有學(xué)校與家庭緊密聯(lián)系，家長與學(xué)校相互配合，才能更多地了解學(xué)生的發(fā)展動(dòng)向，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力將每一位孩子都培養(yǎng)成高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。（單位：

7、山東巨野縣葛店小學(xué)）