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《學(xué)前兒童科學(xué)教育》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、學(xué)前兒童科學(xué)教育提綱1.科學(xué)是什么?2.兒童的科學(xué)是什么?3.兒童是怎樣學(xué)習(xí)科學(xué)的?第一節(jié) 感悟科學(xué)一、什么是科學(xué)(一)科學(xué)的偉大作用(二)對(duì)科學(xué)的理解(三)科學(xué)的含義(一)科學(xué)的偉大作用科學(xué)的迅速發(fā)展,推動(dòng)了技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的巨大進(jìn)步,大大改善了人們的生活。從嫦娥奔月到人類(lèi)登月科學(xué)提供農(nóng)作物增產(chǎn)的全新技術(shù)面朝黃土背朝天提到“科學(xué)”這個(gè)詞,你們會(huì)想到什么?(小組內(nèi)進(jìn)行討論)什么是科學(xué)?頭腦風(fēng)暴科學(xué)科學(xué)什么是科學(xué)?在《辭?!分校瑢?duì)科學(xué)的解釋是“關(guān)于自然、社會(huì)和思維的知識(shí)體系。是社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),并在社會(huì)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和發(fā)展?!笨茖W(xué)不是一個(gè)靜態(tài)
2、的知識(shí)體系,而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程.科學(xué)可以理解成是一個(gè)開(kāi)放的知識(shí)體系。通??茖W(xué)指近代科學(xué)科學(xué)原來(lái)指的是自然科學(xué)上世紀(jì)九十年代聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)重新明確了科學(xué)的范圍。按照聯(lián)合國(guó)教科文組織給出的定義,科學(xué)包括自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)。理解有關(guān)“科學(xué)”的主要含義偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文(1831-1886)科學(xué)就是整理事實(shí),以便從中得出普遍的規(guī)律和結(jié)論。--達(dá)爾文事實(shí)就是科學(xué)家的空氣--巴甫洛夫科學(xué)知識(shí)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度科學(xué)素質(zhì)科學(xué)科學(xué)研究和科學(xué)方法科學(xué)知識(shí)科學(xué)知識(shí)是指人類(lèi)經(jīng)過(guò)科學(xué)研究而積累的、系統(tǒng)的對(duì)客觀世界和人類(lèi)自身的認(rèn)識(shí)??茖W(xué)知識(shí)要經(jīng)過(guò)不斷
3、修正,不斷深入,以逐步逼近客觀存在。科學(xué)知識(shí)的表現(xiàn)形式有科學(xué)事實(shí)、科學(xué)概念、科學(xué)原理、科學(xué)理論和科學(xué)模型等??茖W(xué)知識(shí)并不是固定不變的真理,更不是絕對(duì)的真理,科學(xué)具有開(kāi)放性??茖W(xué)精神和科學(xué)態(tài)度AAAS頒布的《2061》計(jì)劃中,提出的科學(xué)態(tài)度好奇心尊重實(shí)證批判地思考靈活性對(duì)變化世界的敏感科學(xué)素質(zhì)在教育部頒發(fā)的科學(xué)(3-6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)中,對(duì)科學(xué)素質(zhì)所作的定義是:科學(xué)素質(zhì)包括必要的科學(xué)知識(shí)和技能、科學(xué)的思維方式、對(duì)科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀,以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、方法解決問(wèn)題的意識(shí)和能力等方面??茖W(xué)素質(zhì)在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天,對(duì)每個(gè)公民提出應(yīng)具有科學(xué)
4、素質(zhì)的要求,反應(yīng)了知識(shí)社會(huì)的特點(diǎn)。公民的科學(xué)素質(zhì)應(yīng)該包括三方面的內(nèi)容:掌握必要的科學(xué)知識(shí)習(xí)慣于對(duì)遇到的問(wèn)題用探究的方式來(lái)對(duì)待,讓探究成為基本的生活態(tài)度和思維方式以及具有科學(xué)精神指導(dǎo)下的價(jià)值取向總之科學(xué)的本質(zhì)不在于已經(jīng)認(rèn)識(shí)的真理,而在于探索真理。第二節(jié)兒童的科學(xué)是什么Q:一、兒童是否能學(xué)科學(xué),能否理解真正的科學(xué)?二、兒童是否應(yīng)該像成人一樣理解科學(xué),應(yīng)該獲得和成人一樣的科學(xué)?例一:某中班幼兒在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室中探索一個(gè)簡(jiǎn)易的指南針,教師在這個(gè)指南針的底座的四個(gè)方向分別貼上四個(gè)小動(dòng)物的圖畫(huà),來(lái)吸引兒童的注意。幼兒第一次輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)這根針,發(fā)現(xiàn)針尖指向小貓時(shí),對(duì)自
5、己說(shuō):“我抓到小貓咪,我就裝作小貓。”可是當(dāng)他一次次的重復(fù)轉(zhuǎn),發(fā)現(xiàn)針尖總是指著小貓,便自言自語(yǔ)說(shuō):“怎么又是小貓?”有一次他試圖讓它指向別的小動(dòng)物,便用手按住針尖,可是一松手,針尖仍然轉(zhuǎn)向小貓,于是他開(kāi)始嘗試用各種不同的方法,都沒(méi)有找到答案,事后老師問(wèn)他有什么發(fā)現(xiàn),他說(shuō):“我發(fā)現(xiàn)他轉(zhuǎn)不到好多東西,只能轉(zhuǎn)到小貓,他喜歡小貓?!崩耗澄鍤q女孩有一天突然對(duì)媽媽講:“我知道天上的星星為什么眨眼睛了。”媽媽很奇怪,因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有人教過(guò)她。而幼兒的解釋則更令她奇怪:“因?yàn)槊款w星星上都有一個(gè)人,拿手電筒對(duì)我們一會(huì)開(kāi),一會(huì)關(guān),我們?cè)诘厍蛏峡矗秃孟裥切窃谡Q劬Α?/p>
6、”這位媽媽不知道怎樣對(duì)待孩子的解釋,只得對(duì)她說(shuō):“你想的真好,可是事實(shí)不是這樣的,真正的原因等你長(zhǎng)大以后就知道了。”通過(guò)以上兩個(gè)案例,你認(rèn)為兒童有科學(xué)嗎?如果兒童有科學(xué),那么兒童的科學(xué)又是什么樣子呢??jī)和目茖W(xué)是一種經(jīng)驗(yàn)層次的科學(xué)知識(shí)兒童的科學(xué)是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程兒童的科學(xué)是對(duì)世界的獨(dú)特理解那么兒童是怎么來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)的呢?第三節(jié)兒童怎樣學(xué)習(xí)科學(xué)二、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論皮亞杰簡(jiǎn)介皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的基本觀點(diǎn)1、智力的本質(zhì)2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其獲得皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段皮亞杰認(rèn)知理論對(duì)教育的啟示1.智力的本質(zhì)智力是有機(jī)體適應(yīng)周?chē)h(huán)境的基本生命機(jī)能兒童的智力起源
7、于他們的動(dòng)作或行為。智力的發(fā)展是認(rèn)知失衡引起有機(jī)體主動(dòng)建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果。認(rèn)知失衡即兒童已有的認(rèn)知模式與環(huán)境之間的不平衡狀態(tài),它會(huì)促使兒童進(jìn)行心理調(diào)適,借以解決內(nèi)部心理與外部環(huán)境之間的失衡狀態(tài),以重新恢復(fù)認(rèn)知平衡。認(rèn)知平衡即已有的認(rèn)知模式與環(huán)境之間產(chǎn)生一種平衡和諧的關(guān)系。一是兒童滿足于現(xiàn)有的認(rèn)知圖式,處于暫時(shí)的平衡階段;二是兒童意識(shí)到已有的認(rèn)知圖式存在不足,因此產(chǎn)生不滿足感,平衡狀態(tài)于是被打破,處于不平衡階段;三是兒童克服既有認(rèn)知圖式的不足,發(fā)展起一種更有效也更成熟的新的認(rèn)知圖式,從而達(dá)到一種新的平衡狀態(tài)。皮亞杰認(rèn)為完成任何一次平衡
8、包含著三個(gè)階段,因此,兒童的認(rèn)知就是通過(guò)平衡—不平衡—平衡循環(huán)的過(guò)程,平衡調(diào)節(jié)的機(jī)制促進(jìn)更復(fù)雜的思維水平和知識(shí)水平的發(fā)展,即促進(jìn)智力的發(fā)