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1、情景教學(xué)在韓語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用閆海靜（菏澤學(xué)院外國(guó)語(yǔ)系，山東菏澤274000）【摘要】隨著“韓流”影響的深入，韓語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展范圍越來(lái)越廣泛，學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的人越來(lái)越多。在傳統(tǒng)韓語(yǔ)教學(xué)中，教師多注重詞匯積累、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)教學(xué)，沒(méi)有將具體的詞匯、語(yǔ)法應(yīng)用到實(shí)際生活中，忽視了語(yǔ)言的溝通作用。這樣，脫離實(shí)際的單純的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練不能使學(xué)生語(yǔ)言能力得到提高。分析傳統(tǒng)韓語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)注意正確引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)定的情景中正確使用韓語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、語(yǔ)言能力，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正目的。本文主要對(duì)
2、目前韓語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并具體研究情景教學(xué)在韓語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，為韓語(yǔ)教學(xué)提供參考。..關(guān)鍵詞韓語(yǔ)教學(xué)；情景教學(xué)；問(wèn)題；應(yīng)用措施在教學(xué)過(guò)程中，教師所選擇的教學(xué)方法在很大程度上影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)而言，課程的互動(dòng)性、實(shí)用性、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極為重要，需要使學(xué)生具備靈活使用語(yǔ)言的能力。1 目前韓語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題1.1 教學(xué)過(guò)分依賴教材，教學(xué)模式單一在目前的韓語(yǔ)教學(xué)中，教師仍以傳統(tǒng)的“灌輸式”方式開(kāi)展教學(xué)，過(guò)分依賴教材，教學(xué)模式落后，注重詞匯、語(yǔ)法講解，忽視聽(tīng)說(shuō)、實(shí)踐練習(xí)。
3、在具體教學(xué)過(guò)程中，雖然教材是專家們根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)精心研究編寫(xiě)的，是教學(xué)的重要參考，但由于教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生存在差異性，且教學(xué)環(huán)境是變化的，因此，教師不能把教材作為唯一的課程資源，不能完全按照教材進(jìn)行備課、開(kāi)展，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在教學(xué)模式方面，在課堂教學(xué)中，教師多進(jìn)行詞匯和語(yǔ)法講解，教師處于主動(dòng)地位，學(xué)生被動(dòng)，課堂缺乏教師與學(xué)生的交流，學(xué)生運(yùn)用韓語(yǔ)在課堂中發(fā)言、表達(dá)的機(jī)會(huì)較少。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師根據(jù)課本教材內(nèi)容，進(jìn)行韓語(yǔ)詞匯講解、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)講解，學(xué)生學(xué)習(xí)、背誦、記憶，韓語(yǔ)課程沒(méi)有
4、體現(xiàn)語(yǔ)言的交流性，學(xué)生只是單一的從教材、教師已有知識(shí)中獲取韓語(yǔ)知識(shí)，對(duì)韓語(yǔ)文化、韓語(yǔ)的具體用法并不了解，無(wú)法在實(shí)際生活中正確應(yīng)用韓語(yǔ)。1.2 課堂氛圍嚴(yán)肅，情景體驗(yàn)教學(xué)效果不明顯在單一的課堂教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，課堂互動(dòng)少，課堂氛圍嚴(yán)肅。在一些院校中，由于課韓語(yǔ)課程安排較少、學(xué)生基礎(chǔ)差，嚴(yán)肅的課堂氛圍將降低學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的積極性、興趣，甚至表現(xiàn)出困倦、厭學(xué)現(xiàn)象。一些院校的教師開(kāi)展情境體驗(yàn)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、優(yōu)化教學(xué)效果。但是，在實(shí)際教學(xué)中，情景體
5、驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展存在情景設(shè)計(jì)不合理、教師專業(yè)實(shí)踐性不強(qiáng)、小組討論不到位、教師對(duì)學(xué)生的了解不全面等問(wèn)題。例如，在韓語(yǔ)教學(xué)中，教師課前準(zhǔn)備不充足，沒(méi)有全面了解學(xué)生的具體狀況，缺乏對(duì)韓國(guó)的文化的具體了解，僅根據(jù)教材案例或?qū)W生生活情況設(shè)定情景，從而使情景與韓國(guó)文化相出入，使韓語(yǔ)使用缺乏實(shí)用性。同時(shí)，在具體對(duì)情景演練過(guò)程中，教師缺乏對(duì)每個(gè)學(xué)生的監(jiān)控管理，從而導(dǎo)致學(xué)生情景演練的效果不高。2 情景模擬教學(xué)概述情景模擬教學(xué)指的是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)習(xí)內(nèi)容主題的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入該場(chǎng)景，在此場(chǎng)景中直觀感受、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程
6、[1]。情景模擬教學(xué)是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教學(xué)中的語(yǔ)用知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣、積極性得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效果提高。在情景教學(xué)的具體開(kāi)展中，首先需要教師確定主題情景、設(shè)計(jì)情景大綱，然后向?qū)W生介紹情景，使學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)的情景中運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。在韓語(yǔ)教學(xué)中，教師根據(jù)韓語(yǔ)文化、韓語(yǔ)交際合理設(shè)定學(xué)生感興趣、與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的情景，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情。并通過(guò)多媒體等教學(xué)手段向?qū)W生示范情景內(nèi)容，使學(xué)生具體了解所設(shè)定情景的地點(diǎn)、時(shí)間、具體事件等，增強(qiáng)學(xué)生的形象記憶。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生
7、分組合作，在提供的情景中進(jìn)行交流、溝通，解決具體事件，提高學(xué)生應(yīng)用韓語(yǔ)的能力、交際能力。此外，情景教學(xué)非常注重師生關(guān)系的建立，因此，在教學(xué)應(yīng)用中，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體性，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，全面了解學(xué)生狀況。3 情景教學(xué)在韓語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略3.1 全面了解韓語(yǔ)文化，創(chuàng)設(shè)合理情景在韓語(yǔ)教學(xué)中，情景模擬教學(xué)的開(kāi)展對(duì)教師提出較高要求。由于每種語(yǔ)言都具有自身語(yǔ)言文化、發(fā)展背景，因此，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅是詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，更是語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)。在此情況下，韓語(yǔ)教師不僅需要具
8、備扎實(shí)的韓語(yǔ)知識(shí)，還需具有深厚的韓語(yǔ)文化知識(shí)、跨文化交際意識(shí)。在韓語(yǔ)具體教學(xué)中，教師應(yīng)首先深刻了解漢語(yǔ)與漢語(yǔ)逐漸的文化差異，以此避免誤用語(yǔ)言交際文化，然后合理創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)過(guò)程中學(xué)習(xí)韓語(yǔ)文化，更好的培養(yǎng)韓語(yǔ)語(yǔ)感，更好的運(yùn)用韓語(yǔ)。例如，在講解蘊(yùn)涵底蘊(yùn)的句子中，教師不應(yīng)單向?qū)W生講解、傳授語(yǔ)言層面的知識(shí)，還應(yīng)從文化層面進(jìn)行進(jìn)一步講解，然后以其文化層面進(jìn)行語(yǔ)言表述，使學(xué)生深刻理解句子意思及應(yīng)用環(huán)境。3.2 利用教材內(nèi)容、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景由于韓語(yǔ)教材圖文并
