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《幼兒創(chuàng)新教育之我見》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、幼兒創(chuàng)新教育之我見>>edu.5151doc.教育資源庫幼兒創(chuàng)新教育之我見全面提高人才素質(zhì)為目標(biāo)的教育是時(shí)代的需要，是提高我國綜合國力的根本，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性是21世紀(jì)對(duì)人才的需要。21世紀(jì)需要的人才不是“人云亦云”、循規(guī)蹈矩、安于現(xiàn)狀、不思變革的人。而需要有創(chuàng)新意識(shí)、敢于大膽想象，能夠獨(dú)辟新徑，與眾不同的人。只有這樣的人才能適應(yīng)瞬息萬變的環(huán)境，才能跟上飛速發(fā)展的時(shí)代的步伐。幼兒時(shí)期，正是好奇心和好勝心強(qiáng)、沒有過多的思想束縛，敢想、敢做的時(shí)期，只有注意保護(hù)并重視培養(yǎng)他們的這種創(chuàng)新精神，才能使他們的創(chuàng)造性得以持續(xù)和發(fā)展，從而使他們有可能最終
2、成為出類拔萃的符合時(shí)代要求的人才。否則，這種可貴的就會(huì)被扼殺在搖籃之中，幼兒只能在模仿、順從中長大失去創(chuàng)造的機(jī)會(huì)、條件和信心，很可能成為平庸的缺乏獨(dú)立見解的人，被時(shí)代所拋棄。因此，我們每一位幼兒教師，都應(yīng)重視幼兒的創(chuàng)造性教育，啟迪幼兒創(chuàng)新思維，點(diǎn)燃幼兒智慧火花。一、重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)心理學(xué)研究表明：“創(chuàng)造性思維是智力活動(dòng)的重要部分，它是一種擺脫了習(xí)慣定式解決問題的思維方法?！币ぐl(fā)幼兒的創(chuàng)新智慧，教師必須重視幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。當(dāng)年牛頓看到蘋果從樹上落下，就想為什么蘋果不會(huì)飛上天，而要往下落？如果蘋果長到月亮上，會(huì)不會(huì)落到地球上？正是
3、牛頓的創(chuàng)造性思維，使他提出了著名的萬有引力。研究表明，一般8個(gè)月的孩子就有創(chuàng)造性思維活動(dòng)的表現(xiàn)，2至5歲，表現(xiàn)的較強(qiáng)烈。日本著名創(chuàng)造學(xué)家恩田彰認(rèn)為，這種幼兒的創(chuàng)造性，對(duì)別人未必是新穎的創(chuàng)造，而對(duì)他自身是前所未有的，是一種自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性，它雖沒有社會(huì)價(jià)值，但可以產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性活動(dòng)，隨著兒童的身心發(fā)展，這種人皆有之的創(chuàng)造性就會(huì)朝特殊才能的方向發(fā)展。也就是說，其中某種低級(jí)的原始的創(chuàng)造力隨著兒童身心發(fā)展，會(huì)走向高級(jí)的有真正意義的創(chuàng)造力。我們有責(zé)任保護(hù)幼兒的這種創(chuàng)造力，加以培養(yǎng)和訓(xùn)練，善于啟迪幼兒的創(chuàng)新智慧，點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)造性思維的火花。我們不要把孩
4、子的這種創(chuàng)造看成不起眼的小事或“瞎說”而不以為然，對(duì)幼兒的“與眾不同”的想法和做法要給予熱情鼓勵(lì)和積極支持，對(duì)其錯(cuò)誤的想法和做法要通過正確的引導(dǎo)啟發(fā)其自悟，而不輕易否定，以保護(hù)孩子創(chuàng)造的積極性。二、鼓勵(lì)孩子的奇思異想，點(diǎn)撥幼兒的“創(chuàng)造”思路。創(chuàng)新思維的最大特點(diǎn)和最高價(jià)值就在于不受傳統(tǒng)思維和習(xí)慣思維模式的束縛，敢于想人之所未想。而創(chuàng)造的最大敵人是固定。美國心理學(xué)家鄧克爾進(jìn)行過這方面的研究，其結(jié)論是：“人的心理活動(dòng)有一種功能固定性，它使人們的思維趨于刻板、固定化，總是沿著習(xí)以為常的思路去想、去做。”幼兒更是如此，他們解決問題時(shí)，多是圍繞一般性
5、、常態(tài)性的思路開展，且難以跳出思維的框框。例如在解答玻璃有什么不同的用法這一問題時(shí)，幼兒大多只是圍繞玻璃的一般用途（如做杯子、做鏡子、做玻璃窗等）尋找答案。難以轉(zhuǎn)化思路，從非常態(tài)的方面去思考：玻璃能割東西（如割繩子、布頭）；玻璃還能在火種燒，會(huì)變成各種形態(tài)的玩具、裝飾品等。因此，首先，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)幼兒能擺脫一般性的想法和做法，從非常態(tài)的角度去培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，拓寬幼兒創(chuàng)造的思路。比如，我給已有一定加減運(yùn)算能力的大班孩子出了一道錯(cuò)誤的算術(shù)題：6+2=4，要求幼兒用不同的方法，把錯(cuò)題改正。規(guī)則要求是：只能改變題中的一個(gè)數(shù)字或符號(hào)，每次
6、的改法都不能一樣。面對(duì)此題，幼兒幾乎都是先想到改變其中的得數(shù)4，將4改成8。此時(shí)我沒有直接地把別的改錯(cuò)方法一一教給幼兒，而是進(jìn)行轉(zhuǎn)換思路的點(diǎn)撥：“如果不改得數(shù)，可不可以？”幼兒馬上從一門心思改得數(shù)的思路中跳出來，注意到改符號(hào)和運(yùn)算數(shù)字上來，思路一下子開闊了。其次，在平時(shí)的工作中，更應(yīng)鼓勵(lì)孩子奇思妙想。如，我在幼兒的一日活動(dòng)中，安排了一個(gè)環(huán)節(jié)：“談奇說夢(mèng)”，幼兒非常喜歡，幾乎是全部投入。每次活動(dòng)，他們都會(huì)讓我有驚奇。走進(jìn)他們的世界，我就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的想象力是多么豐富，孩子說了以后，我還鼓勵(lì)他們把自己的創(chuàng)造畫出來，做出來。另外，教師還必須鼓勵(lì)孩
7、子的與眾不同。只要你稍加留心，不難發(fā)現(xiàn)：不少幼兒存在從眾行為。究其原因，僅僅是因?yàn)椤袄蠋熓沁@么說的，其他小朋友是這么做的?！本枚弥?，孩子個(gè)個(gè)如出一轍，沒有個(gè)性。如，有一次，觀摩了一次語言活動(dòng)“狐貍與烏鴉”，老師問孩子：“你聽了這個(gè)故事有什么想法？”許多孩子都表示狐貍太狡猾是個(gè)大壞蛋，烏鴉上當(dāng)受騙。這時(shí)，有一個(gè)怯生生的聲音在說：“烏鴉把肉給狐貍吃是對(duì)的?！痹捯魟偮洌∨笥押逄么笮?，可老師立即鼓勵(lì)這個(gè)孩子把話說下去?！耙?yàn)闉貘f長得丑，從來沒有人贊美它，狐貍是第一個(gè)說它漂亮的人，所以烏鴉應(yīng)該感謝它。”這位小朋友講完之后，老師對(duì)他與眾不同的想法
8、感到高興，馬上引導(dǎo)小朋友們一起鼓掌表揚(yáng)他。試想，如果當(dāng)時(shí)那位老師以“離譜”否定這位孩子，也許，他或其他的孩子以后就再也不敢“胡思亂想”了，從而使得孩子創(chuàng)新求異的意識(shí)被淹沒。因此。教師只有在鼓勵(lì)
