高校工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量提高策略研究

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1、高校工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量提高策略研究　　摘要：在當(dāng)前形勢(shì)下，各工程碩士培養(yǎng)單位均面臨招生規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大的同時(shí)如何進(jìn)一步提高學(xué)員培養(yǎng)質(zhì)量的問(wèn)題。本文將針對(duì)工程碩士培養(yǎng)過(guò)程和學(xué)員特點(diǎn)，及培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的建議?！　￡P(guān)鍵詞：工程碩士；培養(yǎng)質(zhì)量；提高策略　　【中圖分類號(hào)】G642　　工程碩士專業(yè)學(xué)位與科學(xué)型碩士學(xué)位處于同一層次，但其側(cè)重于工程實(shí)踐與生產(chǎn)應(yīng)用，是研究生教育創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。我國(guó)自1997年開始試點(diǎn)招收工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生，目前已有244家培養(yǎng)單位獲批在相關(guān)工程領(lǐng)域開展培養(yǎng)工程碩士專業(yè)學(xué)位工作

2、并行使工程碩士學(xué)位授予權(quán)。經(jīng)過(guò)十余年的發(fā)展，全國(guó)工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的招生規(guī)模逐步擴(kuò)大，在這種情況下如何保障工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量成為各培養(yǎng)單位日益重視的問(wèn)題。本文將針對(duì)現(xiàn)存工程碩士培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，希望能對(duì)提高工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量提出有益的建議。　　一、工程碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)過(guò)程和學(xué)員特點(diǎn)　　1.培養(yǎng)過(guò)程特點(diǎn)　?。?）目前，絕大多數(shù)高校的工程碩士培養(yǎng)方式都采用“進(jìn)校不離崗”5的方式，以此保證學(xué)員能在不影響自身工作的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。一般來(lái)講，工程碩士理論課程教學(xué)的時(shí)間為500個(gè)學(xué)時(shí)左右，多采用周末上課或集中學(xué)習(xí)的形式。課堂講

3、授內(nèi)容比較充實(shí)，教學(xué)節(jié)奏緊湊，要求學(xué)員能在較短時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。　?。?）工程碩士學(xué)習(xí)年限靈活，一般為3-5年，較多學(xué)員利用這一特點(diǎn)采用分段式學(xué)習(xí)方式，即可根據(jù)自己的實(shí)際工作安排，階段性地完成理論課程學(xué)習(xí)和論文研究階段的任務(wù)?！　?.學(xué)員特點(diǎn)　　（1）工程碩士專業(yè)學(xué)位的招收對(duì)象主要為獲得學(xué)士學(xué)位后具有三年以上工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在職人員。因此，工程碩士的學(xué)員大多具有豐富的產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)?！　。?）學(xué)員生源行業(yè)背景比較復(fù)雜，畢業(yè)院校和專業(yè)背景不同，背景知識(shí)差異較大，水平參差不齊。而且由于離校時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，或本身基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)員學(xué)習(xí)

4、和掌握研究生課程的難度較大。　?。?）學(xué)員大多是企業(yè)的技術(shù)骨干或管理人員，面對(duì)繁忙的工作以及家庭的影響，工學(xué)矛盾較為突出，學(xué)習(xí)時(shí)間和精力投入有限?！　《⒐こ檀T士培養(yǎng)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題　?。?）目前很多高校在執(zhí)行工程碩士教學(xué)過(guò)程時(shí)，參照或照搬科學(xué)型碩士的培養(yǎng)方案和講授方法，教學(xué)方法比較單一，與工程實(shí)踐需要相脫節(jié)。另外，面對(duì)學(xué)員復(fù)雜的行業(yè)和專業(yè)背景，并沒有對(duì)其采用差別化教育，培養(yǎng)模式和教學(xué)計(jì)劃一成不變，課程設(shè)置也不夠靈活。5　?。?）工程碩士培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)對(duì)學(xué)員的實(shí)際需求有出入。企業(yè)往往希望學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)以后，能迅速培養(yǎng)出較強(qiáng)的創(chuàng)新

5、能力，盡快地為企業(yè)創(chuàng)造生產(chǎn)效益。而高校在培養(yǎng)學(xué)員時(shí)，更注重其理論和學(xué)術(shù)水平的提升，不能完全滿足企業(yè)對(duì)生產(chǎn)的需要。　?。?）由于工程碩士采用“進(jìn)校不離崗”的方式，只能利用有限地通過(guò)郵件、電話等方式與學(xué)校導(dǎo)師進(jìn)行溝通交流，面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)較少。同時(shí)，導(dǎo)師在校一般都承擔(dān)有其他的教學(xué)科研任務(wù)，很難深入到企業(yè)中去對(duì)學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)。相比之下，導(dǎo)師對(duì)全日制碩士進(jìn)行的學(xué)術(shù)指導(dǎo)要比工程碩士細(xì)致?！　。?）工程碩士都是在職學(xué)習(xí)，受工作、家庭等諸多因素的影響較大，加之研究生階段學(xué)習(xí)的難度比較大，部分學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)畏難情緒，喪失學(xué)習(xí)和深造的積極性

6、，最終往往會(huì)使學(xué)員降低自己本身的要求，演變成僅僅為了獲取學(xué)位證書而學(xué)習(xí)。　?。?）雙導(dǎo)師制度作為工程碩士培養(yǎng)的一大特色，在貫徹落實(shí)時(shí)卻容易淪為制度上的擺設(shè)。學(xué)校導(dǎo)師缺乏對(duì)學(xué)員本人所在單位和實(shí)際從事工作的足夠了解，企業(yè)導(dǎo)師也沒有完全參與到學(xué)員日常學(xué)習(xí)和論文研究過(guò)程中，而且學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)員之間缺乏有效的溝通機(jī)制?！　。?）工程碩士學(xué)位論文的研究課題一般都直接來(lái)源于生產(chǎn)和科研工作，但由于缺乏必要的指導(dǎo)，不論是從論文格式還是論文本身的研究水平上來(lái)說(shuō)都質(zhì)量堪憂。研究生學(xué)位論文作為一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?guī)范性的科學(xué)文獻(xiàn)，需要學(xué)校、企業(yè)和學(xué)員本人

7、在整個(gè)論文研究過(guò)程中高度重視。然而，個(gè)別學(xué)校和導(dǎo)師忽視論文研究階段的過(guò)程管理，開題報(bào)告、中期檢查、論文評(píng)閱等過(guò)程流于形式，對(duì)論文內(nèi)容審查不夠嚴(yán)密，造成現(xiàn)在不少工程碩士學(xué)位論文達(dá)不到研究生學(xué)位論文的基本要求?！　∪?、提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議5　?。?）工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型工程技術(shù)和管理人才，將本領(lǐng)域前沿理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，能夠從事產(chǎn)品研發(fā)、工程實(shí)踐及工程管理能力。在工程碩士培養(yǎng)工程中，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)加強(qiáng)與送培單位、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)員的溝通和交流，圍繞企業(yè)的技術(shù)需求，協(xié)商制訂既具有學(xué)校特色，又

8、能滿足企業(yè)實(shí)際需求的培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案的差別化?！　。?）為了更好地解決學(xué)員工學(xué)矛盾，高校的教學(xué)方式應(yīng)該更加多樣化。目前，高校主要采用的周末學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)的方式，雖然一定程度上解決了學(xué)員工作和課程學(xué)習(xí)之間的沖突，但仍很難保證學(xué)員的課程學(xué)習(xí)時(shí)間。