語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)論文：互助、互學(xué)、互促

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1、語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)論文：互助、互學(xué)、互促　　語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)論文：互助、互學(xué)、互促　　　　江蘇省南京市六合區(qū)瓜埠初級(jí)中學(xué)楊春艷　　　　【摘要】小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，首先帶著問題預(yù)習(xí)，經(jīng)小組討論后在課堂展示，最后以小組合作形式進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查，每個(gè)小組之間展開競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)出互助、互學(xué)、互促?！　　　　娟P(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)一展示一復(fù)習(xí)小組競(jìng)賽　　　　約翰遜和霍勒別克將合作學(xué)習(xí)定義為"一種以小組學(xué)習(xí)為形式，旨在促進(jìn)學(xué)生合作從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法".可見要學(xué)生合作學(xué)

2、習(xí)，小組的建立必不可少。學(xué)習(xí)小組通常采用優(yōu)等生、中等生、落后生三級(jí)學(xué)生組合，這樣便于互相幫助，共同進(jìn)步。在日常教學(xué)中如何使小組真正發(fā)揮作用呢？筆者覺得應(yīng)體現(xiàn)在三個(gè)環(huán)節(jié)上。眾所周知，教學(xué)有三個(gè)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)，我們的教學(xué)研究通常也緊緊圍繞這三個(gè)方面展開?！　　　〉谝画h(huán)節(jié)——帶著問題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這是學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，教師中有些爭(zhēng)議。有的教師認(rèn)為，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)只要把課文內(nèi)容熟悉熟悉，解決生字詞即可，否則學(xué)生在課前針對(duì)預(yù)習(xí)問題把資料都查過(guò)了，課堂教學(xué)就是一種簡(jiǎn)單重復(fù)，老師上課

3、時(shí)就失去了啟發(fā)學(xué)生思考的作用。對(duì)此筆者不敢茍同。學(xué)生課前查閱資料，未嘗不可。文科與理科不同，文科學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的步驟就是自主查閱資料。筆者翻閱過(guò)學(xué)生手頭的教參，雖然內(nèi)容詳盡，但答案常過(guò)于繁瑣，不夠精煉。學(xué)生往往把握不住知識(shí)要點(diǎn)，回答問題常常照本宣科，不會(huì)提煉精義。這就需要教師指導(dǎo)了。并且初中學(xué)生在思想、知識(shí)面、學(xué)習(xí)能力等方面的局限性，使得他們對(duì)于文本的解讀還不能達(dá)到一定高度，(..)還不能完全獨(dú)立自主的提出并解決閱讀問題，只有在長(zhǎng)期訓(xùn)練的基礎(chǔ)上逐步提高，才能最終讓學(xué)生獲得自學(xué)能力。　　　　筆者在平時(shí)教

4、學(xué)中，就必先把所學(xué)課文應(yīng)掌握的要點(diǎn)，設(shè)計(jì)成幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶回去思考，可以查閱資料，但規(guī)定上課時(shí)不準(zhǔn)對(duì)照實(shí)用資料，只能憑自己的理解回答課堂提問，這樣學(xué)生就有了理解、記憶的過(guò)程。課前要求各學(xué)習(xí)小組分組討論預(yù)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成初步共識(shí)。對(duì)于布置的預(yù)習(xí)問題，實(shí)際上有不少學(xué)生只能解決一部分，通過(guò)小組討論，可以達(dá)成互助、互學(xué)的效果。這樣就起到了既有自主學(xué)習(xí)，又有合作學(xué)習(xí)的功效?！　　　〉诙h(huán)節(jié)——針對(duì)預(yù)習(xí)問題開展課堂交流，這是現(xiàn)今小組合作學(xué)習(xí)的主要形式。新課改要求將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上表演，真正體現(xiàn)學(xué)生是主體

5、的功能，變教師講為學(xué)生講，學(xué)生成為主角。那么課前有了預(yù)習(xí)問題，初中學(xué)生才能在語(yǔ)文課堂上有的放矢，踴躍發(fā)言。　　　　課堂內(nèi)學(xué)生小組合作的形式當(dāng)然是進(jìn)行合理分工，統(tǒng)籌安排。首先教師將教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)小組分別解決每個(gè)環(huán)節(jié)的幾個(gè)問題，最后整合，就可完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，再次分工，各人解決某個(gè)問題，然后在全班交流發(fā)言，不足之處可由本組組員補(bǔ)充，并由全班學(xué)生聆聽、判斷、學(xué)習(xí)。如果遇到有爭(zhēng)議的問題，再由教師明確，做出最終裁決。比如朱自清的《春》一文，分為"盼春一繪春一贊春"三部分，"繪

6、春"部分又分成五幅圖景（春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖），教師完全可以將之分給各個(gè)小組，從內(nèi)容分析到精美語(yǔ)句賞析到寫作手法辨析，一組解決一個(gè)部分的內(nèi)容。這樣的授課形式，學(xué)生完全成為課堂的主人，教師成為配角，才能體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的功效?！　　　♂槍?duì)課前預(yù)習(xí)問題進(jìn)行交流，既能抓住課堂重點(diǎn)，也可避免學(xué)生胡亂發(fā)散思維而出現(xiàn)"跑偏"現(xiàn)象。而且，課堂上要求每個(gè)學(xué)生都要發(fā)言，也可鍛煉學(xué)生的膽識(shí)和口才，長(zhǎng)期堅(jiān)持，對(duì)于學(xué)生的能力提升大有益處。筆者長(zhǎng)期實(shí)施下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，更為喜歡

7、語(yǔ)文課。有次全區(qū)開課，雖由校外的教師授課，但學(xué)生預(yù)習(xí)充分，踴躍發(fā)言，課堂進(jìn)程極順，受到了不少聽課的外校教師的好評(píng)?！　　　〉谌h(huán)節(jié)——小組互查及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，這是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵手段。學(xué)生學(xué)習(xí)要取得滿意成績(jī)，課后鞏固不可或缺。光靠課堂教學(xué)，上課再精彩，即時(shí)效果可能不錯(cuò)，但長(zhǎng)期成效也不會(huì)出色。而筆者也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今社會(huì)，對(duì)于一所普通中學(xué)，一個(gè)班級(jí)至少有一半學(xué)生學(xué)習(xí)是缺乏主動(dòng)性的，更不會(huì)刻苦勤奮。特別是農(nóng)村初中，不少學(xué)生家長(zhǎng)外出打工，對(duì)子女的學(xué)習(xí)根本顧及不到。還有部分農(nóng)村家長(zhǎng)自身水平有限，對(duì)子女讀書要求也

8、不高，缺少必要的監(jiān)督。因此，如何讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成，就必須要老師動(dòng)腦筋了?！　　　∫粋€(gè)老師帶一兩個(gè)班，每個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，老師不可能全顧過(guò)來(lái)，所以，小組成為教師的很好的助手。筆者就采用組長(zhǎng)檢查，組員互查，各小組之間互查等形式，檢查學(xué)生的課后鞏固情況。特別是一些記憶內(nèi)容，教師不可能讓學(xué)生一個(gè)個(gè)來(lái)背，只能通過(guò)全班默寫、聽寫等形式檢查，手段太單一。增加了小組互查的形式，既可及時(shí)檢查每個(gè)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，也能在學(xué)生間起到互相促進(jìn)作用，畢竟學(xué)生是愛面子的，不想在