淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體地位的培養(yǎng)論文

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1、淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體地位的培養(yǎng)論文..新課程改革要求我們,課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。“自主.合作.探究”,“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線(xiàn)”是當(dāng)今課堂教學(xué)改革的主旋律,也是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路..,初中語(yǔ)文課堂教學(xué)更是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)和當(dāng)務(wù)之急是正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系,切實(shí)抓好學(xué)生主體地位的落實(shí),從而提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。培養(yǎng)學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,是時(shí)代發(fā)展的需要,是尊重教育規(guī)律的體現(xiàn),也是我們對(duì)過(guò)去的傳統(tǒng)語(yǔ)

2、文教學(xué)做了深刻反思之后的必然選擇。著名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò):教是為了不教。這也是教學(xué)的根本目的。那么怎么樣才能在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位呢?我認(rèn)為要達(dá)到這個(gè)“理想境界”,培養(yǎng)學(xué)生的主體地位,可以從如下幾個(gè)方面入手:一、合理設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們:教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、激疑的過(guò)程。古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”說(shuō)的就是這個(gè)道理。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)需要教師針對(duì)學(xué)生年齡的特點(diǎn)處處設(shè)疑,“于不疑處有疑”,去撞擊學(xué)生的思維火花,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的波瀾。我們常說(shuō)“有感而發(fā)”、“觸景生情”等,均表明具體的情境對(duì)人的認(rèn)知的

3、積極作用。因此,在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師要注意通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置,激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的興趣。問(wèn)題的呈現(xiàn)方式是多種多樣的,它既可以是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲得,也可以由學(xué)生的自主探究獲得。問(wèn)題可以是語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部的問(wèn)題,如“‘我’從相隔二千余里的異地,回到別了二十余年的故鄉(xiāng),然后又和一家人離開(kāi)故鄉(xiāng)到異地去謀生。在故鄉(xiāng)的山水漸漸遠(yuǎn)離的時(shí)候,‘我’卻并不感到怎樣的留戀?!摇娴牟桓械搅魬賳幔繛槭裁床涣魬倌??”。也可以是其他學(xué)科的有關(guān)問(wèn)題,如:怎樣從古代詩(shī)詞中,看物候和季節(jié)的關(guān)系,看我國(guó)氣候的變化發(fā)展?問(wèn)題可以是單一性的,如:孟子提倡的“道”的含義是

4、什么;《岳陽(yáng)樓記》一文直接抒發(fā)了作者闊的胸襟和博大的情懷?;也可以是綜合性的,還可以是單純的語(yǔ)文問(wèn)題。多層次、全方位地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),有利于培養(yǎng)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。當(dāng)然教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化還要避免由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端,不能把“滿(mǎn)堂灌”變成“滿(mǎn)堂問(wèn)”,問(wèn)題的設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確、巧妙、難易適當(dāng),有啟發(fā)性、有實(shí)效性,而且要把握好發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)。二、構(gòu)建和諧,創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍初中學(xué)生主體性的發(fā)揮,必須針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn),在民主、平等的氛圍中出現(xiàn),更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行。要營(yíng)造和諧的課堂活動(dòng)氣氛,讓學(xué)生身體在課堂中有一定的活動(dòng)空間,創(chuàng)造一個(gè)寬松的

5、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課內(nèi)環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。和諧的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是讓學(xué)生閱讀教材時(shí),借用現(xiàn)代化教學(xué)手段充分地利用腦、眼、手等感覺(jué)器官,反復(fù)地去思考、探究和體驗(yàn),在理解教材、領(lǐng)悟教材的同時(shí),不斷地提高思維能力。這首先要求教師要把課堂中大部分的時(shí)間留給學(xué)生,使學(xué)生能有足夠的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)、分析、思考、討論,教師不要急躁,也不要催促甚至干預(yù)。應(yīng)該知道,學(xué)生在自行探究的過(guò)程中,有成功,也有失敗,各種情緒在課堂中有表露是很自然的事情。其次,教師要給學(xué)生比較自由的空間,不指責(zé),不批評(píng),給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)。在學(xué)生緊張又興奮的學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo),使

6、學(xué)生“跳一跳,摘果子”。教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性是使語(yǔ)文課堂教學(xué)富有變化、富有激情的關(guān)鍵。而這種點(diǎn)撥不是即興發(fā)揮,也是精心設(shè)計(jì)的結(jié)果??梢?jiàn),初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性的發(fā)揮需要教師的引導(dǎo)。教師要根據(jù)教材的不同特點(diǎn),因材施教在師生的思維碰撞中,訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。和諧的教學(xué)活動(dòng),師生雙方都能產(chǎn)生求知的愉悅,學(xué)生的主體性才能得到充分的發(fā)揮。只有這樣,學(xué)生的思維才會(huì)更加高漲,也才能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。三、因材施教,從學(xué)生實(shí)際出發(fā)由于學(xué)生的基礎(chǔ)、智力水平、愛(ài)好及特長(zhǎng)有顯著的差異,因此學(xué)生的領(lǐng)悟能力及興趣的側(cè)重點(diǎn)必然有所不同。教師要想使自己的教育活動(dòng)

7、與學(xué)生產(chǎn)生共振,發(fā)生共鳴,首先要全面了解教育對(duì)象。同是愛(ài)好語(yǔ)文的學(xué)生,興趣的著眼點(diǎn)也有所不同,有的人喜歡小說(shuō),有的人喜歡散文;有的人喜歡詩(shī)歌,有的人喜歡戲劇。從初中學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā),充分發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì),既是遵循教育規(guī)律,又是適應(yīng)培養(yǎng)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)人才的需要。在初中語(yǔ)文教學(xué)中,教師可根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性,在講述、自學(xué)、提問(wèn)時(shí)兼顧不同層次學(xué)生的需要,在課前提問(wèn)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)及考核中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。值得一提的是,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,并不是說(shuō)幫助他們學(xué)習(xí)自己喜歡的東西,對(duì)不大感興趣的就棄之不理,而是為了把學(xué)生局部的興趣點(diǎn)擴(kuò)展到整個(gè)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中,最終

8、使他們形成自己的知識(shí)體系,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了收到較好的教學(xué)效果,在指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí),對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)、討論的

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