語文教學中學生主體地位的培養(yǎng)

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1、語文教學中學生主體地位的培養(yǎng)周麗山東省棗莊市山亭區(qū)鳧城鎮(zhèn)東伏山小學277222培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是教育的一個重要任務。在教學中要完成這一任務，深入挖掘語文教材的思想教育內(nèi)涵，啟發(fā)學生樹立主體意識，是提高中學牛.精神素質(zhì)的有效方法。課堂教學應充分尊重學生的主體地位，喚醒并培植學生的主體意識，培養(yǎng)學生的批判性思維與創(chuàng)造性思維。具體做法如下：一、營造良好的情感氛圍新課程理念下教學任務的實施，主要靠培養(yǎng)學生的興趣。興趣是知識的入門。瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”當一個人對某種事物產(chǎn)生興趣時，他就會入迷地去追求、去探索。學生一旦對學習產(chǎn)生了興趣，必將成為

2、他學習的內(nèi)在動力。學生對學習有無興趣，既是反映學生學習效率的重要標志，也是衡量教師教學成敗的重要因素。情感屬于非智力因素的范疇，它能直接轉(zhuǎn)化為學習的動機，成為激勵學生學習的內(nèi)在動力。學生如果具有學習的高漲熱情，就會如饑似渴地進行學習，取得良好的學習效果。那么，如何激發(fā)學生學習的熱情呢？不斷的課堂實踐使我越來越清楚地認識到，營造良好的情感氛圍，是點燃學生情感之火的重要前提。教師作為傳授知識和激發(fā)情感的主導，必須努力為創(chuàng)造課堂教學的情感氛圍作出不懈努力。首先教師要敬業(yè)愛生，通過自己淵博的學識、精湛的教學藝術(shù)、高尚的人格，贏得學生的信任、尊重和愛戴，使學生“親其師，信其道”。其次，教師要有正確

3、的世界觀和價值觀，愛憎分明。第三，教師要以真摯的愛心平等地對待每一個學生，與學生建立起和諧、融洽、民主的師生關(guān)系，營造良好的課堂教學氛圍。營造起良好的情感氛圍就等于師生共同乘上了自愿探索之舟。二、引導學生積極質(zhì)疑古人云：“學起于思，思源于疑?！薄耙伞笔屈c燃學生積極思維的火種，是學生由表及里思維探索的過程，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的突破U。有疑才能造就學生認知上的沖突，激發(fā)他們強烈的求知欲望，點燃他們思想的火花。一句話，巧妙質(zhì)疑可以開啟學生心智。這里所說的質(zhì)疑，包括教師質(zhì)疑和學生質(zhì)疑兩種。在教學中巧設疑問，讓學生帶著問題進入新的教學活動中，既可以激起學生的興趣，又能啟迪學生的思維。怎樣圍繞教學0標，

4、使學生“無疑而生疑，有疑而思解”，變被動接收為主動質(zhì)疑呢？首先，我們應讓學生鼓起“問”的勇氣。面對大膽質(zhì)疑的每一位學生，教師都應態(tài)度慈祥地認真傾聽、積極引導，使學生從老師的尊重中受到支持和鞭策，從而清除膽怯心理或自卑心理。若老師態(tài)度過分嚴肅，老板著臉上課，會使學生從心理上產(chǎn)生無形的壓力，導致學生有話不敢說、冇疑不敢問。在鼓勵質(zhì)疑的開始，學生可能會在課堂上提出一些不著邊際的問題，甚至會出現(xiàn)與教學無關(guān)的爭辯，教師需要引導學生從不知到知、從不能到能的轉(zhuǎn)化。其次，新課程改革的主題是強調(diào)學生的主體地位。學生是學習的主體，教師的“教”是為學生的“學”服務的。在教學中，發(fā)揮教師的主導作用，啟發(fā)誘導學生

5、學d的主動性和積極性，把蘊藏在學生身上的巨大的學＞?潛能開發(fā)出來，是不斷提高教學效率和教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，注重學生能力的培養(yǎng)、改變教學方法乃是當務之急。要給學生問的機會。要讓學生能夠提出問題，教師首先應轉(zhuǎn)變觀念，充分尊重學生在教學中的主體地位，改變教師獨占課堂的“滿堂灌”或師問生答的形式主義教學模式，留出教學時間，創(chuàng)造一切機會引導學生質(zhì)疑問難。要認識到，過于迷戀講的功效，不給學生思索求問的空間，學生獲得的知識是被動的知識，結(jié)果是，老師講得快，學生忘得更快。有些人擔心，在課堂上允許學生提出疑問會浪費教學時間、影響教學進度，其實這種擔心是不必要的。隨著學生自我理解、自我消化知識能力的增

6、長，學習效率會大大提高，而學生一旦習慣了“質(zhì)疑思解”的方法，不僅會學得快，還會記得牢，收到事半功倍的效果。三、善于利用現(xiàn)代教育教學手段，發(fā)揮學生的主體性眾所周知，現(xiàn)代教育不冋于傳統(tǒng)教育的一個特點就是大量使用現(xiàn)代化的教學手段和各種輔助的教學工具，通過使用教學工具，可以將教師在課堂中難以用語言描述或準確表現(xiàn)的事物直觀明了地表現(xiàn)出來。這不僅能使學生更好地理解所學知識的內(nèi)容，同時也大大地方便了教師的教學。但這些手段仍然主要起著協(xié)助教師向?qū)W生“傳授、講解”的作用，無法真正實現(xiàn)學生主體的能動活動。為了解決這一問題，我組織了課外活動小組，帶領他們一起制作掛圖、幻燈片等，這樣大大促進了學生動手、動腦的效

7、益，使學生的主體作用得以充分發(fā)揮。另外，隨著多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，我將多媒體技術(shù)運用到課堂教學，實現(xiàn)了師生交互協(xié)作式學習，這樣學生在學4中直接與教師進行雙向交流，主體性因而得以充分發(fā)揮。