淺談對(duì)高中物理新課程教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)思考論文

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1、淺談對(duì)高中物理新課程教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)思考論文教學(xué)設(shè)計(jì)案例：人們已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式的不足,希望通過(guò)改革,提高全民素質(zhì)和科技能力,從而伴隨著課程改革浪潮的不斷推進(jìn)，對(duì)教師提出了更高的要求，教師的角色定位有了新變化教學(xué)設(shè)計(jì)案例：人們已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式的不足,希望通過(guò)改革,提高全民素質(zhì)和科技能力,從而伴隨著課程改革浪潮的不斷推進(jìn)，對(duì)教師提出了更高的要求，教師的角色定位有了新變化。新課程要求教師不再只是知識(shí)的傳授者，同時(shí)應(yīng)該是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的組織者，在實(shí)踐中不斷總結(jié)研究，通過(guò)不斷改進(jìn)，改變固定的思維模式與教學(xué)習(xí)慣，逐漸達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)。一、新課程

2、改革與教師角色1、教師的角色任務(wù)在新課程改革下具有特定的時(shí)代特征。具體包含：（1）提供學(xué)生成長(zhǎng)需要的系統(tǒng)和正確的理論知識(shí)和基本技能；（2）塑造學(xué)生成為新課程理念下智力和人格健康發(fā)展的社會(huì)成員；（3）培養(yǎng)學(xué)生成為新環(huán)境下能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)要求的一定角色。2、新課程理念下教師應(yīng)具備的素質(zhì)。除了以上所述課堂對(duì)教師的要求，以下素質(zhì)也是21世紀(jì)新課程理念下教師應(yīng)具備的：（1）教育家的意識(shí)。在長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累中，能夠逐漸形成自己自覺(jué)的教育思想和教育理念。（2）創(chuàng)新精神和改革意識(shí)。教師在自己的工作中需要不斷提高自身素質(zhì)，不斷地創(chuàng)新和改革，而不能以不變應(yīng)萬(wàn)變。（3）健康的心理素質(zhì)。

3、教師的心理健康同時(shí)影響著學(xué)生的心理健康水平，最終會(huì)影響到教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。二、新課程改革下的三維目標(biāo)1、三維目標(biāo)的提出。教學(xué)目標(biāo)分類理論是20世紀(jì)50年代以布盧姆為代表的美國(guó)心理科學(xué)家提出的。在這個(gè)理論體系中，布盧姆等人將教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、心理運(yùn)動(dòng)等三大領(lǐng)域。2、高中物理新課程的課程目標(biāo)定位。高中物理新課程的課程目標(biāo)定位于三個(gè)維度：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。情感或態(tài)度的教學(xué)不只是政治課或思想品德課的任務(wù)，各門(mén)學(xué)科都包含著這方面的任務(wù)，因?yàn)槿魏沃R(shí)、技能或行為、習(xí)慣都不能離開(kāi)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。例如在探究“運(yùn)動(dòng)的合

4、成與分解”這一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，相應(yīng)的過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；使學(xué)生能夠熟練使用平行四邊形定則進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的合成和分解。新課程改革是以三維的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，三維目標(biāo)的確立，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀各個(gè)維度能得到全面發(fā)展，有利于形成學(xué)生健全的人格。三、新課程教學(xué)實(shí)踐1、高中物理新課程的探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生更好地發(fā)展。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中，探究也指學(xué)習(xí)過(guò)程，它是一種可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以一種理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法

5、進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。高中物理新課程的探究性學(xué)習(xí)是物理課程改革的亮點(diǎn)，新課程的探究性學(xué)習(xí)為教師和學(xué)生提供了更多的選擇性，給了學(xué)生更廣泛的學(xué)習(xí)空間，有利于具有不同愛(ài)好的學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展；同時(shí)探究性學(xué)習(xí)把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)。從美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中探究一詞的用法可以看出，探究既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)的目的。探究式教學(xué)重在探究的過(guò)程和方法而不在于結(jié)論，探究過(guò)程同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究的欲望。2、教學(xué)設(shè)計(jì)案例：（1）彈性勢(shì)能的改變合作探究教師活動(dòng)：彈性勢(shì)能的大小與哪些因素有關(guān)？彈性勢(shì)能的表達(dá)應(yīng)該是怎樣的？我們就來(lái)探究這些問(wèn)題。我們?cè)趯W(xué)習(xí)重力勢(shì)能時(shí)，

6、是從哪里開(kāi)始入手進(jìn)行分析的？這對(duì)我們討論彈性勢(shì)能有何啟示？學(xué)生活動(dòng)：思考后回答：學(xué)習(xí)重力勢(shì)能時(shí)，是從重力做功開(kāi)始入手分析的，討論彈性勢(shì)能應(yīng)該從彈力做功的分析入手。通過(guò)知識(shí)的遷移，找到探究規(guī)律的思想方法，形成良好的思維習(xí)慣。在探究過(guò)程中，要依次解決幾個(gè)問(wèn)題呢？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回答：重力勢(shì)能與高度h成正比，彈性勢(shì)能是否也與彈簧的伸長(zhǎng)量成正比？在高度h相同的情況下，物體的質(zhì)量越大，重力勢(shì)能越大，對(duì)于不同的彈簧，其彈性勢(shì)能是否也有類似的情形？找出探究過(guò)程中要依次解決的問(wèn)題，從總體上把握探究的思路。（2）電容與哪些因素有關(guān)引導(dǎo)學(xué)生：水缸盛水的本領(lǐng)，由水缸本身決定，與水缸是

7、否盛水或盛水多少無(wú)關(guān)。同樣，電容表征的是電容器容納電荷的本領(lǐng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，可能影響的因素很多。采用控制變量法，提示學(xué)生，將一個(gè)平行板電容器充電后與電源斷開(kāi)，保持電荷量不變，分別只改變兩極板的正對(duì)面積、板間距離或插入不同的電介質(zhì)。用靜電計(jì)測(cè)量極板間的電壓，由電容的定義式可確定電容與哪些因素有關(guān)。以上案例沒(méi)有按傳統(tǒng)方式講授教材，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自由討論、自主探究、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此著眼于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在新課程改革浪潮的推動(dòng)下，具有特定的教師角色的我們，須努力構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的高中物理新課程目標(biāo)體系，以適應(yīng)學(xué)生未

8、來(lái)發(fā)展所需。