淺談對高中物理新課程教學(xué)實踐的幾點思考

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1、淺談對高中物理新課程教學(xué)實踐的幾點思考教學(xué)設(shè)計案例：人們已經(jīng)逐步認識到傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式的不足，希望通過改革，提高全民素質(zhì)和科技能力，從而伴隨著課程改革浪潮的不斷推進，對教師提出了更高的要求，教師的角色定位有了新變化。新課程要求教師不再只是知識的傳授者,同時應(yīng)該是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的組織者，在實踐中不斷總結(jié)研究，通過不斷改進，改變固定的思維模式與教學(xué)習(xí)慣，逐漸達到新課程標(biāo)準(zhǔn)。一、新課程改革與教師角色1、教師的角色任務(wù)在新課程改革下具有特定的時代特征。具體包含：（1）提供學(xué)生成長需要的系統(tǒng)和正確的理論知識和基本技能；（2）塑造學(xué)生成為新課程理念下智力和人格健康發(fā)展的社會成員；（3）培養(yǎng)學(xué)生成為新環(huán)

2、境下能適應(yīng)未來社會要求的一定角色。2、新課程理念下教師應(yīng)具備的素質(zhì)。除了以上所述課堂對教師的要求，以下素質(zhì)也是21世紀(jì)新課程理念下教師應(yīng)具備的：（1）教育家的意識。在長期的經(jīng)驗積累中，能夠逐漸形成自己自覺的教育思想和教育理念。(2)創(chuàng)新精神和改革意識。教師在自己的工作中需要不斷提高自身素質(zhì)，不斷地創(chuàng)新和改革，而不能以不變應(yīng)萬變。(3)健康的心理素質(zhì)。教師的心理健康同時影響著學(xué)生的心理健康水平，最終會影響到教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。二、新課程改革下的三維目標(biāo)1、三維目標(biāo)的提出。教學(xué)目標(biāo)分類理論是20世紀(jì)50年代以布盧姆為代表的美國心理科學(xué)家提出的。在這個理論體系中，布盧姆等人將教學(xué)活動所要

3、實現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認知、情感、心理運動等三大領(lǐng)域。2、高中物理新課程的課程目標(biāo)定位。高中物理新課程的課程目標(biāo)定位于三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。情感或態(tài)度的教學(xué)不只是政治課或思想品德課的任務(wù)，各門學(xué)科都包含著這方面的任務(wù)，因為任何知識、技能或行為、習(xí)慣都不能離開一定的價值標(biāo)準(zhǔn)。例如在探究“運動的合成與分解”這一知識點內(nèi)容時，相應(yīng)的過程與方法：通過實驗探究運動的獨立性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；使學(xué)生能夠熟練使用平行四邊形定則進行運動的合成和分解。新課程改革是以三維的目標(biāo)來進行設(shè)計的，三維目標(biāo)的確立，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀各個維度能得到全

4、面發(fā)展，有利于形成學(xué)生健全的人格。三、新課程教學(xué)實踐1、高中物理新課程的探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生更好地發(fā)展。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中，探究也指學(xué)習(xí)過程，它是一種可以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力和創(chuàng)造力，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地發(fā)現(xiàn)問題，以一種理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法進行學(xué)習(xí)的一種方式。高中物理新課程的探究性學(xué)習(xí)是物理課程改革的亮點，新課程的探究性學(xué)習(xí)為教師和學(xué)生提供了更多的選擇性，給了學(xué)生更廣泛的學(xué)習(xí)空間，有利于具有不同愛好的學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展；同時探究性學(xué)習(xí)把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)。從美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中探究一詞的用法可以看出,探究既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的目

5、的。探究式教學(xué)重在探究的過程和方法而不在于結(jié)論，探究過程同時可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究的欲望。2、教學(xué)設(shè)計案例：(1)彈性勢能的改變［合作探究］教師活動：彈性勢能的大小與哪些因素有關(guān)？彈性勢能的表達應(yīng)該是怎樣的？我們就來探究這些問題。我們在學(xué)習(xí)重力勢能時，是從哪里開始入手進行分析的？這對我們討論彈性勢能有何啟示？學(xué)生活動：思考后回答：學(xué)習(xí)重力勢能時，是從重力做功開始入手分析的，討論彈性勢能應(yīng)該從彈力做功的分析入手。通過知識的遷移，找到探究規(guī)律的思想方法，形成良好的思維習(xí)慣。在探究過程中，要依次解決幾個問題呢?進一步引導(dǎo)學(xué)生回答：重力勢能與高度h成正比，彈性勢能是否也與彈簧的伸長量成正比？

6、在高度h相同的情況下,物體的質(zhì)量越大，重力勢能越大，對于不同的彈簧，其彈性勢能是否也有類似的情形？找出探究過程中要依次解決的問題，從總體上把握探究的思路。(2)電容與哪些因素有關(guān)引導(dǎo)學(xué)生：水缸盛水的本領(lǐng)，由水缸本身決定，與水缸是否盛水或盛水多少無關(guān)。同樣，電容表征的是電容器容納電荷的本領(lǐng)。通過實驗探究，可能影響的因素很多。采用控制變量法，提示學(xué)生，將一個平行板電容器充電后與電源斷開，保持電荷量不變，分別只改變兩極板的正對面積、板間距離或插入不同的電介質(zhì)。用靜電計測量極板間的電壓，由電容的定義式可確定電容與哪些因素有關(guān)。以上案例沒有按傳統(tǒng)方式講授教材，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自由討論、自主探究、合作學(xué)習(xí)

7、的習(xí)慣。因此著眼于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在新課程改革浪潮的推動下，具有特定的教師角色的我們，須努力構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、"情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中物理新課程目標(biāo)體系，以適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展所需。