資源描述：
《高中物理試卷講評課有效教學(xué)策略探討》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、高中物理試卷講評課有效教學(xué)策略探討 1引言 隨著新課改的不斷深化，物理課堂教學(xué)的有效性成為了研究的熱點，關(guān)于物理概念課、規(guī)律課、實驗課等課型的有效教學(xué)策略得到了廣大一線教育工作者的關(guān)注，但是，深入一線發(fā)現(xiàn)，相對其他課型而言，部分教師對物理試卷講評課的重要性認識不足，往往只是采用滿堂灌的講評方式，忽視了對學(xué)生關(guān)于解題方法、思路的引導(dǎo)，缺少了有效的激勵與反饋手段，導(dǎo)致學(xué)生在講評課上的注意狀態(tài)不如其它課上好，也忽視了學(xué)生的主體地位和主觀能動作用，在試卷講評課中，學(xué)生基本處于被動接受狀態(tài)，往往等著教師說出正確答案以作記錄，由此在較大程度上造成了物理試卷講評課的低效. 實際上，高中物理試
2、卷講評課是一次幫助學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)與提升的機會，是幫助學(xué)生查漏補缺的重要環(huán)節(jié)，與新課具有同樣關(guān)鍵的不可替代的作用，因此，如何提高高中物理試卷講評課的有效性，成為需要引起我們重視的問題.筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗和相關(guān)理論，嘗試提出若干高中物理試卷講評課的有效教學(xué)策略. 2高中物理試卷講評課有效教學(xué)策略探討 策略1呈現(xiàn)試題統(tǒng)計數(shù)據(jù)4 在講評試卷時，筆者建議可以采用的講評策略之一是呈現(xiàn)具體的錯誤率以及錯誤類型的比例，尤其是選擇題，建議是具體到每個選項的選擇率是多少，而該數(shù)據(jù)在較為正規(guī)的考試中，都是采用答題卡掃描，可以較容易得到該統(tǒng)計數(shù)據(jù). 正確率的呈現(xiàn)，一方面可以指導(dǎo)教師有針對性地采取
3、講評的方式，例如，正答率在90%以上的題目，教師可以跳過該題或?qū)υ擃}進行變式訓(xùn)練而無需詳細分析，對錯誤的學(xué)生，可進行個體的面批；正答率在50%～90%之間的試題，建議請學(xué)生代表解答，在學(xué)生解答的基礎(chǔ)上教師加以提升；而對于正答率不到50%的試題，則以教師分析為主.試題中具體選項上的選擇率，也較好地幫助了老師了解學(xué)生主要的出錯原因，從而做到有的放矢.另一方面，將各題的正確率在講評課上告知學(xué)生，有助于引起學(xué)生對錯題的重視.當前不少學(xué)生對考試中做錯的題往往簡單歸因于粗心大意，而當學(xué)生獲知全班有較大比例的同學(xué)做錯時，會在一定程度上促動學(xué)生警醒，這可能并不是粗心帶來的問題. 策略2用學(xué)生卷面作
4、例比較 教師講評試卷時，學(xué)生往往“左耳朵進右耳朵出”，比如就物理計算答題書寫技巧，老師們常常會提醒學(xué)生注意兩個細節(jié)：①要注意寫答題步驟標號，這樣做的目的是讓閱卷教師很容易看清解題思路，并且可以讓答題顯的很有條理，便于得分：②結(jié)果最好要化簡，把結(jié)果寫為常見的形式.但無論老師強調(diào)多少次，總有一些學(xué)生不以為然.4 筆者建議，在批改試卷時帶上數(shù)碼相機，將其中代表性的學(xué)生試卷拍攝下來，在試卷講評時以投影的方式呈現(xiàn)給學(xué)生.建議主要選取以下幾類試卷：一是書寫不規(guī)范導(dǎo)致失分的試卷；二是較典型的解題思路出現(xiàn)問題的試卷；三是卷面凌亂字跡糟糕容易引起評卷誤判的試卷；四是優(yōu)秀的清晰正確的試卷.上述四類試
5、卷，在試卷講評過程中通過現(xiàn)場投影，要求學(xué)生對試卷進行比較，并找出試卷中存在的問題.經(jīng)歷上述比較和找錯的過程，學(xué)生對解題的規(guī)范和細節(jié)將會形成更為深刻的印象，相對由教師苦口婆心的提醒更為有效. 策略3試卷原題變式練習(xí) 試卷講評時由于題目都是學(xué)生已經(jīng)做過且較為熟悉的，學(xué)生往往認為已經(jīng)知曉而失去了聽講的動力，另一方面，即便學(xué)生做對了某道題目但并不意味著對這一類題目已經(jīng)融會貫通，因此，在試卷講評課中，建議選取部分試卷原題進行改編，一題多變，如將靜態(tài)的物理情景變?yōu)閯討B(tài)的物理情景，或改變命題條件，或?qū)㈩}目中因果關(guān)系顛倒等，由淺入深，步步推進，不同層次學(xué)生均有所收獲.如果教師能及時依據(jù)講評情況，
6、再精心設(shè)計幾道針對練習(xí)，讓易錯、易混淆的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，則達到矯正、鞏固的目的效果更佳，以下面考題為例. 考題如圖1所示，水平傳送帶兩輪A、B間距L足夠長，傳送帶以速度v=2m/s沿順時針方向勻速轉(zhuǎn)動.現(xiàn)有一物體由A端輕放上傳送帶，設(shè)物體與傳送帶間動摩擦因數(shù)為0.01，g取10m/s2.求：（1）物體在加速階段的位移s1；（2）物體在傳送帶上留下痕跡的長度（假設(shè)物體在傳送帶上滑動時能留下痕跡）. 變式1若L=1.8m，原題條件不變，求物體從A運動到B的時間t； 變式2若L=8m，原題條件不變，求物體從A運動到B的時間t； 變式3若L=8m，v0=3m/s，原題條件不變，
7、求物體從A運動到B的時間t；4 變式4若L=8m，v0=5m/s，原題條件不變，求物體從A運動到B的時間t. 從上述例子可以看到，通過原題變式的設(shè)計，可以讓學(xué)生牢牢抓住皮帶傳動裝置模型的突破口：物體和皮帶共速了嗎？皮帶足夠長嗎？進而引導(dǎo)學(xué)生真正吃透關(guān)鍵點.而所變式的題目讓學(xué)生當場動手解答，將教師的一言堂變成學(xué)生的群言堂，調(diào)動了學(xué)生參與試卷講評課的積極性，提高了試卷講評課的有效性. 策略4學(xué)生說題促進提升 物理試卷講評課中，如果只是一味由教師主講學(xué)生
