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《以生為本讓“評卷課”也精彩》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、以生為本讓“評卷課”也精彩 數(shù)學(xué)教學(xué)的課型一般有新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、實踐活動課等等，這“評卷課”是我強(qiáng)加上去的。因為每次的測驗考試過后，總得評卷，而這工作一般都在課堂上進(jìn)行，我們暫且不科學(xué)也不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕阉x為“評卷課”?！ ≡嚲碇v評是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同樣需要技巧和方法，但它常常被廣大教師所忽視。在我看來，目前的試卷評析教學(xué)并不盡如人意，存在不少弊端：在講評中，教師往往采用對答案、就題論題、“唱獨(dú)角戲”的授課方法，造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與意識淡薄，講評的效果差；很多老師重講解、輕參與、批評多、鼓勵少。整節(jié)課下來，都是一對一的單向講評。從第一
2、題開始，一講到底，題題不放過，把“評卷課”上成了“講座”；由于重點(diǎn)不突出，針對性不強(qiáng)，往往造成會的學(xué)生不愿意聽，不會的學(xué)生聽不懂，既浪費(fèi)了時間，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，收效甚微。有鑒及此，本人嘗試了“評卷課”的一些小小改革，轉(zhuǎn)換了評卷的形式，以生為本，也從中收到了一定的效果。下面結(jié)合一次測驗考試評卷案例與大家分享： 一、案例過程 1“開會”。我一般把“評卷課”說成是“總結(jié)會”。是的，大家不在上課，在開會。會議的開始，我一般都會簡單小結(jié)一下本次測試的情況。雖然說“考試不是求分?jǐn)?shù)”4，但分?jǐn)?shù)往往是學(xué)生最為關(guān)注的方面，他們都喜歡比高低。為了鼓勵后進(jìn)，
3、我首先宣讀的并不是全班的最高分，而是本次測試進(jìn)步最大的同學(xué)，并讓他站起來，接受大家的掌聲?！ ?“統(tǒng)計”。接下來是出示“總體情況統(tǒng)計表”，由于那是六年級上冊的綜合測試，里面涉及到百分?jǐn)?shù)的內(nèi)容，所以在平均分、合格率和優(yōu)秀率等方面并沒有顯示，而是讓學(xué)生通過計算得出，達(dá)到“一箭雙雕”的效果?！ ?“頒獎”。簡單的小結(jié)過后，就進(jìn)入到“頒獎”環(huán)節(jié)。本次總結(jié)會，我根據(jù)測試的情況設(shè)定了四個獎項，它們分別是：最佳表現(xiàn)獎、飛躍進(jìn)步獎、黯然消魂掌（失魂獎），還有計算小能手。這一環(huán)節(jié)配以多媒體渲染，圖文并茂，聲色俱全，既表揚(yáng)了先進(jìn)，也通過婉轉(zhuǎn)幽默的方式提醒了表現(xiàn)不太理想的
4、同學(xué)?！ ?“錯題排行榜”。頒獎過后，就是本次會議的核心環(huán)節(jié)――錯題排行榜！我問：“同學(xué)們喜不喜歡聽音樂？”（喜歡）“時下有勁歌金曲、流行音樂排行榜、百事音樂風(fēng)云榜等等，今天的會議我們也設(shè)了一個――錯題排行榜！”課前，我就把學(xué)生失分率高的題目從第五位到第一位的進(jìn)行排序。評講時，小組分組討論并安排代表上臺發(fā)言，老師在旁作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。由于題量不多，而且都是錯得比較多的題目，針對性比較強(qiáng)，學(xué)生都很認(rèn)真地聽講，注意力也非常的集中，收到了相當(dāng)好的效果?！ ?“錯題集”?！皶h”最后，建議學(xué)生把自己做錯的題目抄在“錯題集”上，并在試卷的最上方簡單寫上三兩句話小結(jié)
5、考試的情況，例如是否粗心、沒有檢查等等，并對下一次的測試定一個具體的分?jǐn)?shù)目標(biāo)，一并寫在試卷上，以此來鞭策自己?！ 《c(diǎn)反思4 以上是我在“評卷課”中的一些嘗試。在實踐中，我認(rèn)為有以下幾個成功之處： 1形式轉(zhuǎn)換，激發(fā)興趣。有位教育家曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教育家烏申斯基也說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！迸d趣是學(xué)生探求知識的巨大動力。本來是一節(jié)枯燥無味的試卷評講評，由于轉(zhuǎn)換了形式，上課變成了開會，并設(shè)置了很多獎項，增加了很多幽默風(fēng)趣的元素和激勵機(jī)制。學(xué)生上起課來興趣盎然，在小組
6、合作學(xué)習(xí)中積極性高且有實效，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！ ?教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合。“以生為本”的評卷課模式重新調(diào)整了教師的角色和行為，教師把大部分的評卷工作交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體――自己分析試卷、討論講評、鞏固總結(jié)；充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。教師在評卷課上悉心捕捉學(xué)生的思維走向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，在整個教學(xué)過程中教師起了組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。對學(xué)生而言，也學(xué)得輕松主動，毫無灌輸之嫌，從形式到內(nèi)容都很容易接受，能收到事半功倍的效果?！ ?研學(xué)后教與因材施教相結(jié)合。在“以生為本”的評卷課中，學(xué)生課前已經(jīng)對知識有了一定的
7、理解，面對做錯的題目和考試情況進(jìn)行自我分析、自我反思和評價、小組討論糾正等形式，教師并根據(jù)學(xué)生反饋的情況進(jìn)行調(diào)控分析和題目檢測，充分體現(xiàn)了“研學(xué)后教”4的教學(xué)理念。教師分組時基本保證問題的難度與學(xué)生的基礎(chǔ)相一致，使不同層次成績的學(xué)生都能自始至終在教師的引導(dǎo)之下，在特定的氛圍影響下積極思考，一個興奮點(diǎn)接一個興奮點(diǎn)，真正做到舉一反三，克服了傳統(tǒng)評卷課中學(xué)生參與度不高的問題，做到因材因生施教，既活躍了課堂氣氛也真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念?！ ‘?dāng)然，轉(zhuǎn)換了形式的“評卷課”，對教師本身的理論水平和導(dǎo)學(xué)水平提出了更高的要求。因此，作為教師的我們，必須與時俱進(jìn)
8、，從傳統(tǒng)的角色中走出來，從教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位，不斷提高自身素質(zhì)，用教學(xué)的智慧和藝術(shù)將新
