試論中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)論文

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1、試論中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)論文【論文摘要】隨著教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，普通高校的擴招，中考后半段考分的學(xué)生是中職學(xué)生的主要成分，這部分學(xué)生由于長期不受教師的重視，得不到關(guān)心，因而形成了一定的心理障礙，成了學(xué)習(xí)上、品德上、行為上【論文摘要】隨著教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，普通高校的擴招，中考后半段考分的學(xué)生是中職學(xué)生的主要成分，這部分學(xué)生由于長期不受教師的重視，得不到關(guān)心，因而形成了一定的心理障礙，成了學(xué)習(xí)上、品德上、行為上的差生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱就理所當然了。當前全社會正大力倡導(dǎo)發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)，積極進行中職數(shù)學(xué)課程改革，因此中職數(shù)學(xué)教學(xué)必須面向全體學(xué)生、關(guān)注個體差異、樹立學(xué)生的自信心、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，從

2、而達到整體提高中職數(shù)學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量的目的?！菊撐年P(guān)鍵詞】中職；數(shù)學(xué)；教育；對策中職學(xué)生人校時起點相對較低，文化基礎(chǔ)薄弱，兩極分化嚴重．而數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性、邏輯性都比較強，因而使許多學(xué)生對數(shù)學(xué)望而生畏，怯而止步，甚至喪失學(xué)習(xí)的信心，自暴自棄，但是數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)課．教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到專業(yè)課和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)進程，也影響到學(xué)生今后的發(fā)展，作為中職數(shù)學(xué)教師就有必要認真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、查找原因、采取對策，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。1學(xué)習(xí)現(xiàn)狀1．1學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不認真，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣．意志薄弱．對學(xué)習(xí)成績要求不高。與初中相比中職數(shù)學(xué)的難度加大，許多學(xué)生適應(yīng)力差．學(xué)習(xí)情

3、感脆弱、一旦遇到困難和挫折就退縮不前，甚至喪失信心。1．2基礎(chǔ)知識薄弱。表現(xiàn)在概念模糊，公式、定理、性質(zhì)不清，更談不上理解。各個知識點互相孤立，處于似懂非懂的狀態(tài)。輕視基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，沒有良好的審題習(xí)慣，加上表達能力差，運算能力差，基本上沒有掌握數(shù)學(xué)的思維方法。1-3學(xué)習(xí)方法不當。不少學(xué)生上課沒能專心聽課，不積極主動思考，作業(yè)馬虎、抄襲、字跡潦草，解題不夠準確，步驟不完整，不懂的問題不鉆不問，學(xué)習(xí)被動，課前沒有預(yù)習(xí)，課后又不能及時鞏固、復(fù)習(xí)、尋找知識間的聯(lián)系。1．4學(xué)習(xí)能力差，思維呆板，缺乏聯(lián)想。抓不住問題的實質(zhì)與要害，思維難以展開．更不用說進行聯(lián)想，在問

4、題面前往往茫無頭緒，無所適從。只會簡單識記、機械模仿，學(xué)習(xí)知識生吞活剝，不會靈活運用，往往只注重問題的結(jié)論．不重視問題的形成過程。2查找原因2．1學(xué)習(xí)目標不夠明確。不少學(xué)生對進入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的自信心不足。甚至沒有學(xué)習(xí)的近期、中期和遠期目標，因而學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認真，只求能夠過得去，甚至是得過且過。2．2學(xué)習(xí)動機層次不高。不少學(xué)生對學(xué)習(xí)的認知驅(qū)動力不足，對學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)的實用化傾向十分明顯，過分追求學(xué)習(xí)上的急功近利．對學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課很不情愿，覺得學(xué)了將來根本沒有用，等于在浪費時間，還不如不學(xué)。2_3學(xué)習(xí)方法不當．學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。不少學(xué)生在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎樣學(xué)

5、更科學(xué)、更有效，沒有掌握基本的學(xué)習(xí)策略，因為不會學(xué)從而學(xué)不好，由學(xué)不好到不愿意學(xué)，最后發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。2．4學(xué)習(xí)的認知能力水平較低。相當一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動和自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣缺少必要的反思白省意識，不懂得科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時間，不懂得如何進行學(xué)習(xí)成敗上的合理歸因。2．5學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象比較普遍。不少學(xué)生是讀不進書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學(xué)校應(yīng)付老師，對學(xué)習(xí)有著一種“剪不斷、理還亂”，擺脫不掉的心理壓力。表現(xiàn)在遇到字母、符號、式子、數(shù)學(xué)中的公式推導(dǎo)等抽象問題的情境時所產(chǎn)生的情緒上的恐懼，對出現(xiàn)的數(shù)量及其關(guān)系情境產(chǎn)生緊張、害怕、退卻等情緒。這在課堂提問或是考試的情境中特別

6、突出，高焦慮情緒就影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的正確分析與周密思考。2．6數(shù)學(xué)教學(xué)本身對學(xué)生缺乏吸引力。數(shù)學(xué)是一門抽象性、理論性很強的學(xué)科，在教學(xué)上往往老師講得較多，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，缺乏積極參與、主動思考的意識，使原來基礎(chǔ)不太好的學(xué)生更加缺乏信心，而放棄對數(shù)學(xué)的繼續(xù)學(xué)習(xí)的信念。3采取對策3．1端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。對學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度的學(xué)生，有較強的學(xué)習(xí)愿望，他總是積極參與各種學(xué)習(xí)活動，自覺地學(xué)習(xí)，從而獲得較高的學(xué)習(xí)效率。要通過各種活動總結(jié)出只有積極、主動、獨立、認真的學(xué)習(xí)態(tài)度。才能高效深入地學(xué)習(xí)，并掌握所學(xué)的知識。3．2培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生

7、興趣．就會形成求知欲，就能主動積極地學(xué)習(xí)，從而增進其學(xué)習(xí)的效率。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，比如激活課堂，讓數(shù)學(xué)課堂變得既嚴肅又活潑，可以采用多角度，巧導(dǎo)人的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。例如：為了引入“指數(shù)”的概念．可設(shè)計這樣的導(dǎo)入：“我手中的這張紙厚0．078毫米，對折三次，厚度不足1毫米，如果對折40次，厚度大約是多少?”學(xué)生們紛紛動手計算，議論紛紛，這時教師可接著宣布：“經(jīng)過計算，厚度將超過10座珠穆朗瑪峰的高度!”學(xué)生們感到很驚訝，甚至懷疑，迫不及待想知道怎