小學(xué)課堂有效提問策略研究

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1、小學(xué)課堂有效提問策略研究云南師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院云南昆明650092摘要：提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂提問有利于學(xué)生注意力的集中，是教師診斷教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種有效手段，同時(shí)也是教師調(diào)節(jié)課堂氣氛和激發(fā)學(xué)生思考的方法。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師課堂提問中存在無效提出的現(xiàn)象、教師過渡引導(dǎo)和學(xué)牛.思考時(shí)間不足等問題。關(guān)鍵詞：有效提問；課堂教學(xué)；策略高效率的課堂教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，教師提問的有效性是課堂效率的高低的一大決定性因素。課堂有效提問是教師在掌握教學(xué)內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性的情況下，以問題的形式對學(xué)生進(jìn)行提問，達(dá)到學(xué)生知識(shí)的再構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)牛.的發(fā)展和課堂教學(xué)效率的提高

2、的一種提問。一、課堂有效提問的意義提問是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是教師進(jìn)行教學(xué)效果診斷和檢測的手段，是師生交流的一種方式，也起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。有效的課堂提問是教師教學(xué)中不可或缺的活動(dòng)。（一）有效提問有利于學(xué)生注意力的集中課堂提問可以集中學(xué)牛.的注意力，根據(jù)對小學(xué)課堂的觀察，發(fā)現(xiàn)老師提問較多時(shí)學(xué)生的注意力較提問少的集中，一方面是學(xué)生擔(dān)心回答不出來教師的問題，另一方面是學(xué)生集中注意力答對問題，獲得老師的贊揚(yáng)，獲得較高的自我效能感，增大學(xué)習(xí)積極性。（二）有效提問是教師進(jìn)行教學(xué)診斷的一種手段在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握是提高和改進(jìn)教學(xué)的前提，學(xué)牛.學(xué)習(xí)情況的獲得需要對學(xué)

3、習(xí)效果進(jìn)行診斷，診斷教學(xué)效果的方法很多，例如測試、作業(yè)，但最主要的也是應(yīng)用最多的診斷方式就是課堂提問，課堂提問的有效性又會(huì)對提問結(jié)果的準(zhǔn)確性產(chǎn)生影響。所以，有效的課堂提問是教師準(zhǔn)確診斷教學(xué)效果的一種重要手段。（三）課堂有效提問有利于激發(fā)學(xué)生思維和調(diào)節(jié)課堂氣氛小學(xué)生由于自身的生理和心理特點(diǎn)，良好的課堂管理和積極課堂氣氛的營造是小學(xué)教師必須具備的專業(yè)能力。是良好的課堂氣氛和學(xué)生積極思考是課堂教學(xué)取得成功的關(guān)鍵性因素，課堂氣氛的營造教師起著關(guān)鍵性作用，教師的專業(yè)能力的不僅僅要求具備課堂的管理力能，還應(yīng)具備課堂氣氛的調(diào)節(jié)能力。教師對課堂氣氛的調(diào)節(jié)除了課堂管理外，課堂有效問也是重要方法。二、小

4、學(xué)課堂有效提問存在的不出通過對小學(xué)課堂的觀察和對小學(xué)教師有效提問的研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師在課堂提問中還存在很多不足之處。（一）無效提問現(xiàn)象突出所謂的無效提問是老師不經(jīng)過設(shè)計(jì)、脫口而出，學(xué)生不用經(jīng)過思考就可以說出簡單的答案。最常見的無效提問有“對不對？”、“好不還？”、“會(huì)不會(huì)？”、“是不是？”、“想不想？”“喜不喜歡？”等。這樣的問題，老師常常得到的答案是“對”、“好”、“會(huì)”、“是”。而此時(shí)冋答出來的答案是學(xué)生沒有經(jīng)過任何思考就脫U而出的，對教學(xué)效果的診斷沒有任何價(jià)值。另一種更糟糕的冋答是“不喜歡”、“不想？”等，此吋的答案學(xué)生也是不加思考，并且?guī)в胸?fù)面情緒或者挑逗心理的情況下說出來的

5、。遇到前一種方式的冋答，教師往往繼續(xù)教學(xué)。但遇到后面情況的冋答，這時(shí)候教師往往會(huì)出現(xiàn)“尷尬”狀態(tài)，或者自我效能感降低。（二）教師的過渡引導(dǎo)課堂提問可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維，引導(dǎo)學(xué)生思考。但在實(shí)踐教學(xué)中，往往出現(xiàn)教師的過渡引導(dǎo)。教師的問題在暗示學(xué)生答案是什么，學(xué)生缺乏自己思考和想法。當(dāng)學(xué)生的答案與自己所預(yù)設(shè)的答案有出入時(shí)，教師甚至直接打斷學(xué)生的冋答，將學(xué)生后面的冋答往自己的“標(biāo)準(zhǔn)答案”方向引導(dǎo)。在對老師的采訪中，老師認(rèn)為課堂時(shí)間冇限，等學(xué)生冋答出答案來,教學(xué)內(nèi)容將很難完成。而事實(shí)上，長期的教師的過渡引導(dǎo)，學(xué)生反而失去了獨(dú)立思考的能力，不利于學(xué)生的發(fā)展,也會(huì)削弱學(xué)生冋答問題的積極性。（三）學(xué)

6、生沒有足夠的思考時(shí)間在對課堂教學(xué)的觀察，發(fā)現(xiàn)教師往往把問題拋出以后就接著提問學(xué)生，學(xué)生沒有足夠的吋間思考問題。冋答問題往往處于緊張快速說出答案的狀態(tài)，這樣會(huì)使學(xué)生害怕冋答問題，學(xué)習(xí)積極性不高。（四）教師評(píng)價(jià)少課堂教學(xué)中，有的老師當(dāng)學(xué)生回答完問題后，學(xué)生回答對了，就簡單的跳過，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生沒冇冋答對就接著喊另一個(gè)學(xué)生冋答，教師對學(xué)生評(píng)價(jià)的少，或者評(píng)價(jià)過于簡單，對學(xué)生冋答反饋較少。課堂提問本身就是一種診斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段。而教師對診斷結(jié)果沒有做出評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。三、小學(xué)課堂有效提問策略的研宄由以上研宄可以看出，小學(xué)課堂提問中還有很多有待改進(jìn)之處。針對0前小學(xué)課堂提問

7、中存在的不足，提出以下幾項(xiàng)策略。（一）提問0的的準(zhǔn)確教師在的課堂提問是事先準(zhǔn)備好的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)0標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)精心設(shè)計(jì)問題。這樣可以避免無效提問。精心設(shè)計(jì)的有效的提問可以促進(jìn)教師課堂效率的提高，促進(jìn)0標(biāo)的達(dá)成。（二）課堂提問要注重啟發(fā)性，避免過度引導(dǎo)具有啟發(fā)性的課堂提問，學(xué)生在課堂上人膽說出自己的想法,積極思考。課堂提問的設(shè)計(jì)應(yīng)激發(fā)學(xué)生探索的欲望，過難和過易都不利于啟發(fā)學(xué)生積極參與課堂提問。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展特點(diǎn)和心