淺談新課程下的初中講評課教學

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1、淺談新課程下的初中講評課教學薛金杰山東省沂源縣教體局教學研究室256100;孟令剛山東省沂源縣獸村中學256100講評課是練習和考試之后，教師對其分析、講解和點評的課型；是一種延伸了的具有特殊性的復習課；是對檢查內容出現的問題進行的矯正、鞏固、復習、完善和深化。一、講評課的功能講評課是講和評的有機統一。講，一是講題目的特點，二是講答案的特點，三是講解題的思路和規(guī)律；評，一是評析答非所問，二是評答案不確切、不完整，三是評解題不對路。其主要功能是糾正錯誤，防范類似錯誤的再現，拓寬知識，補充不足，概括歸納，深化教學內容，從而達到提高四種能力:提高知識的辻移能力、

2、提高靈活運用知識解決實際問題的能力、提高分析比較和綜合歸納能力、提高審題能力。二、講評課的基木原則1.目標性原則。就是講評的目標要明確，內容要兵體集中，指出關鍵所在。2.針對性原則。講評課最主要的是要突出針對性、克服盲目性。要針對學生在答題過程中普遍存在的問題和原因，有重點、有針對性地講評分析。3.時效型原則。也就是說教師在每次測試或練習之后要及時批閱，及時講評，及時解決學生己經出現的急需要解決而自己乂不能解決的問題或錯誤，這樣既能調動學牛.的積極性乂能收到良好的教學效果。4.啟發(fā)性原則。講評課要體現以學生為主體、以教師為主導，教師不能獨霸講臺一講到底，不

3、能急于把答案告訴學生，要給學生講清“是什么”和“為什么”，盡量依據題目要求引導學生分析，自行解題。5.多樣性原則。即講評方法要多種多樣，從而啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的學習興趣，調動所有學生的積極性，使之參與進來，開動多種感官，使講評課起到良好的作用。1.激勵性原則。對答題好的要給于詩定和表揚，對于差生更應抓住閃光點給予表揚激勵，使之感到老師對他們寄予厚望，樹立信心趕上去。三、講評課教學思路1.試卷評析。在課堂上評析試卷，可以根據教學大綱（課程標準）、考綱以及近幾年的中考試題，簡單分析試題的難易程度、試題量的大小和題型，重點分析本次試題中考查哪些知識點和哪些能

4、力。2.達成評析。首先應比較一下各平行班的成績（從優(yōu)秀率、及格率、平均分上），從而在班級之間激發(fā)競爭意識。對于班級內成績優(yōu)秀的、進步幅度較大的同學予以表揚，對于成績不理想的同學予以鼓勵，以達到表揚先進、激勵后進的目的。重在激勵，使學生都能以飽滿的熱情投入到繼續(xù)學A）中去。蘇次教師要分析指出普遍存在的錯誤和突出性的錯誤，把能歸類的出錯試題進行一一歸類。3.失誤分析。這一環(huán)節(jié)非常重要，只有把錯誤的原因分析透、分析準,做到心中有數，才能對癥下藥，有針對性地糾正補救，從而提高講評課的質量。4.糾正補救。糾正補救可分為集體糾正補救、小組合作糾正和個人自我糾正。（1）

5、集體糾正補救。集體糾正補救教學的內容可依據以下幾點確定：一是全班得分普遍低的題；二是在新授課、復4課中己多次接觸、多次糾正，但仍是得分率不高的難點；三是關系到以后繼續(xù)學習的重點知識、重點技能；四是平吋教學中疏忽、實際檢測達成度極低的“教學盲區(qū)”。（2）自我糾正、小組合作糾正。對于試卷中出現的特殊性錯誤一定很多，不便于集體糾正，也沒有必要，可以采取這樣的方法：教師投放正確答案一一個人自我糾正、小組合作糾正、教師巡回指導一一對應練習。在巡回輔導中可通過個別指導，解疑答難，引導小組討論，組織相互矯正，為優(yōu)等生設置延伸性的＞』題，發(fā)掘其智力，使不同層次的學生都能在

6、訓練中得到不同程度的發(fā)展。1.平行測試。矯正教學的效益和成果要通過平行測試認定。教師分析、講解、訓練之后，應出示平行性評價題，對全班學生進行平行測試。測試題S要與矯正要點對應，一般糾正什么測試什么，與原試題相比較，對應的知識點及學習水平的等級都不變，應盡量變化題，采用變式教學。平行測試題一般不要太多。測試完畢，教師出示參考答案，學生交換批閱，教師統計了解達成度，與單元試題達成度相比較。四、注意事項1.忌不深不透、就題論題。講評吋不應讓學生有“霧里看花”的感覺,應突出審題指導，挖掘題設的隱含條件，優(yōu)化解題思路，讓學生從知其然到知其所以然，講清評透，從講評中滲

7、透解題豐富的指導，讓學生積累答題經驗，擺脫思維定勢的束縛。2.忌泛泛而談、面面?zhèn)樀健Ｓ行┙處熤v評吋喜歡每個題都簡單說一下,一句話，就是對學生不放心，平均用力。3.忌求全責備、期望過高。不要一味地求全責備、要求過高，把講評課上成批斗課，這樣會打擊學生求勝的自信心。講評吋教師應善于抓住學生答題中表現出的“閃光點”，多用鼓勵性的語言，激發(fā)學生的爭先意識和進取精神。4.每次測試都應趁熱打鐵，及時批改，及吋分析統計，及吋發(fā)放試卷,學生及時研究，講評課及時上，真正讓學生迅速從“失誤”中獲得才智。5.若某弟元形成性檢測達標率低，還要及吋進行講評復Al后的補測。