小學數學課程資源開發(fā)和利用探究

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1、小學數學課程資源開發(fā)和利用探究牛炳勇河北省邯鄲縣康莊中心校小學數學摘要：小學數學教學課程資源開發(fā)和利用的現狀與新課程標準中所規(guī)定的理想狀態(tài)之間存在差距，要通過問題分析和原因分析來明確今后小學數學教學課程資源開發(fā)和利用發(fā)展、努力的方向，調整小學數學課程資源開發(fā)和利用的策略，進一步合理、充分地開發(fā)各種課程資源，發(fā)揮它們的最大效益，為小學數學教學服務關鍵詞：小學數學、課程資源、開發(fā)、利用以前的課程觀念認為，教材是唯一的課程資源?！耙跃V為綱，以木為木”，教師教好“教材”，學生學好“教材”，就算完成了教學任務，而新課程實施幾年來，通過不斷學習新課改的精祌和理念，以及在

2、教學中的實踐，我深切地感受到善于合理利用課程資源的重要性，它是實施新課程的必備條件。以下幾點是自己在教學過程中對課程資源的開發(fā)和利用的一些做法。一、要善于從多彩的生活中發(fā)現和尋找數學資源。現實世界是數學的豐富源泉，但由于受教學時間的限制和學科知識系統(tǒng)化的影響，能進入教材的只能是生活多棱鏡的一個側面。這就要求教師做生活的有心人，善于尋找、發(fā)現身邊可供學生進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動的教學資源。例如，在教學萬以內數的讀法時，我了解到許多學生早己會讀很多萬以內的數了，只是個別中間或末尾有零的數在讀時有點困難，因此，上課的前一天布置調查作業(yè)，請學

3、生收集H常生活中他們見到過的萬以內的數，學生從報紙、雜志、超市廣告等材料中發(fā)現了許多萬以內的數。如：電腦每臺4805元，洗衣機2800元，全校有學生1280名。在課堂上，首先讓每個學生把他們所找到的數在四人小組內交流，然后每組選擇兩個最喜歡的數寫在黑板上，接著請學生將黑板上的數進行分類。學生很快分出了四類：沒有零的數、中間有零的數、末尾有零的數及中間末尾都有零的數。沒有零的數大家都會讀了，每個學生自己讀一讀，而中間或末尾有零的數的讀法，通過生生互教、生生互學的形式總結讀法，而本節(jié)課的重點則是解決中間、末尾都有零的數的讀法。掌握了數的讀法后，在練AI中又設了讓

4、學生讀一讀珠穆朗瑪峰的高度，人民大會堂的座位數，非洲象的重量，學校圖書館的藏書數，這樣的設計，將教材中枯燥、缺少生活氣息的題材改編成活生生的題0，使學生感受到生活中處處皆數學，從而激發(fā)他們學數學的興趣，提高他們應用數學的能力。二、充分利用主題圖資源數學源于生活，生活中充滿數學。在數學教學中，我經常聯(lián)系生活實際，引導學生體會教學，貼近他們的生活素材。在每個單元的開始，幾乎都有一幅情景圖，教學時要充分發(fā)揮情景圖的作用，用情景圖去激發(fā)學生學：＞」新知識的興趣。引導學生仔細觀察畫面，讓學生詳細說?一說畫面的內容，讓學生切實感受這些畫面中存在的數學問題。然后在教學中盡

5、量引導學生聯(lián)系情景圖的畫面思考問題，使抽象的計算變得生動具體，也進一步體現計算在生活中的現實性。一年級上冊第一單元“數一數”主題圖設計了一個美麗的校園情景。這是一個富裕的學校，校園內有教學樓，小小氣象站，校園外有高聳的大樓、飛翔的鴿子，路邊有蔥郁的樹木、美麗的農舍等。考慮到學生明辨真?zhèn)蔚哪芰懿?，教學第一單元吋，我沒有利用書中的主題圖，而是把學生帶當了真實的校園中，讓學生去觀察他們所在的校園有什么，各是多少之后，我才讓學生觀察了書中的插圖，二者對比，讓學生說出差別在哪里，這樣，既鞏固了所學的知識，又激起了學生為改變家鄉(xiāng)落后面貌而奮發(fā)讀書的意念，可謂“一舉兩得

6、”。又如，三年級下冊第一單元是《位置與方向》，教科書第2頁，呈現了首都北京天安門廣場及四周建筑的航拍照片和相應的平面示意圖，引出本單元的學4內容。目的是從現實生活的場景引入,使學生體驗在生活中需要用到方位的知識，感受數學與日常生活的密切聯(lián)系。但由于我校同學多數出生于農民家庭，家庭經濟并不富裕，大多數學生沒有去過北京，更不熟悉天安門廣場及四周的建筑，看圖冇一定的困難。我臨吋靈活創(chuàng)造性地使用了教材，而改為我縣軒轅路“世紀之花”的圖片。由于學生特別熟悉，所以興趣十足，隨著我的引導，學生很快找到了位置關系，引出了本單元的學習內容。而II讓學生把學到的知識記在小本子上

7、，等到星期天在到具體地點核實，效果非常不錯。三、數學游戲一一打開數學與游戲的鏈接心理學研究表明：促進人的素質和個性發(fā)展的最重要途徑是實踐活動。而玩正是兒童這一年齡階段特有的社會實踐活動。在校本活動中可以把課本的知識轉化成“玩”的活動，也可以把日常生活或是科普讀物中的游戲和學生一起玩，體會其中數學的奧妙。①把游戲引入數學活動。數學課堂教學主要是學:課本知識，我們?yōu)榱思ぐl(fā)學生的學AI興趣常常創(chuàng)設情景。蘇實游戲未嘗不可以成為數學知識的載體，只要我們有足夠的智慧。如：大家熟知的游戲一一俄羅斯方塊，在快樂的氛圍中完成對知識的探索。先是睜眼暗的自主玩（低級），然后升格到

8、蒙著眼晴由別人指揮的玩（高級），學生一下就中了圈套。