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《數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)與利用策略探究》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)與利用策略探究數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)與利用是新課程倡導(dǎo)的一大重要理念。在我們的身邊,課程資源無處不在,宏觀上涉及到廣闊的生活世界,微觀上涉及到數(shù)學(xué)課堂上發(fā)生的一系列的細節(jié)成分,其中都蘊藏著豐富的教學(xué)資源。作為一名數(shù)學(xué)教師,只有堅持以新課程理念為指引,堅持與時俱進,積極開動腦筋,想盡辦法,運用科學(xué)的策略去努力開發(fā)與利用數(shù)學(xué)課程資源,才能讓數(shù)學(xué)課程資源這片“希望的田野”呈現(xiàn)出一派勃勃生機。中國1/vie 開發(fā)與利用生活資源 生活是一個巨大的寶庫,蘊藏著大量的數(shù)學(xué)信息和問題,這貫穿于人們?nèi)粘I畹姆椒矫婷妗=處煈?yīng)充分認識這一特征,著力于學(xué)生的“最近發(fā)展
2、區(qū)”,從學(xué)生的身心特點以及認知基礎(chǔ)出發(fā),去發(fā)現(xiàn),去選擇,去開發(fā),去利用好“取之不盡,用之不竭”的生活資源,將生活中有價值的數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)給學(xué)生。比如,人們?nèi)コ匈徫?、去銀行辦理儲蓄業(yè)務(wù)、外出游玩等生活中發(fā)生的事情,無一不與數(shù)學(xué)發(fā)生著聯(lián)系?! 〗處煈?yīng)重視生活中的數(shù)學(xué),最大限度地開發(fā)與利用好生活資源。例如:在執(zhí)教“認識人民幣”時,教師就可以學(xué)生熟悉的生活實際為“切入點”,為學(xué)生構(gòu)建“百貨超市”的生活情境,在百貨超市貨架上陳設(shè)足夠量的吃、用、玩之類的商品,讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好與商品上的標(biāo)價用不同面額的人民幣去自主、自由地購買商品,讓學(xué)生與售貨員去結(jié)算錢數(shù),學(xué)生在購買、結(jié)
3、算的過程中自然會加深對人民幣的認識。教師開發(fā)與利用了“活生生”的生活資源,這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才是鮮活的、靈動的,學(xué)生的學(xué)習(xí)才是充滿勃勃生機的,學(xué)生的學(xué)習(xí)才是主動的,充滿個性的?! ¢_發(fā)與利用易逝的生成資源 課堂教?W并非是靜止不變的,而是動態(tài)的、發(fā)展的,課堂教學(xué)過程之中會不斷地動態(tài)地閃現(xiàn)出新的教學(xué)信息。教師精心預(yù)設(shè)之外會隨時隨刻出現(xiàn)動態(tài)生成性的課堂教學(xué)資源。比如,一個學(xué)生即興的發(fā)言、異常的舉動等言行之中便會生成出新的課堂教學(xué)資源。教師應(yīng)運用自己的獨特智慧去尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生,教師應(yīng)多一種欣賞,多一些機智,給力挖掘并及時抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的課堂生成性教學(xué)資源去組
4、成“教”與“學(xué)”的活動,一定會讓課堂教學(xué)出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的喜人境界?! ±纾涸凇皟晌粩?shù)減兩位數(shù)的退位減法”的課堂上,一位教師用電子白板呈現(xiàn)了八道相關(guān)的計算題,要求學(xué)生通過觀察去發(fā)現(xiàn)哪幾道題目是比較特殊的。學(xué)生們一一作答,答案很準(zhǔn)確,教師很滿意。但有一男生突然站起來說:“我認為54-45這道題非常特殊。”執(zhí)教老師追問:“為什么這道題特殊呢?”“被減數(shù)和減數(shù)的個性與十位交換了位置,它們的差就是9?!眻?zhí)教老師立即意識到這是一個絕好的生成新問題的契機,于是繼續(xù)追問學(xué)生:“是不是所有的個位與十位交換位置的兩位數(shù)相減都是9呢?”真是一石激起千層浪,學(xué)生紛紛展開探究,
5、很快發(fā)現(xiàn)相差是1的兩個數(shù)組成的兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法算式的得數(shù)一定是9。學(xué)生們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)歡呼雀躍,激動不已。此時,執(zhí)教老師鼓勵學(xué)生有順序地盡可能多地做這種類型的題目,將課堂再一次推向高潮。這堂課,執(zhí)教老師緊緊抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的生成性資源,及時調(diào)整教學(xué)方向,生成新的教學(xué)資源,讓學(xué)生學(xué)得更有效、更有深度、更有價值?! ¢_發(fā)與利用精彩的差異資源 世界上沒有兩片完全相同的樹葉,人不能兩次踏進同一河流。同樣,學(xué)生之間肯定存在著諸多差異,有知識基礎(chǔ)方面的差異,有智力方面的差異,有能力方面的差異等,這自然會導(dǎo)致學(xué)生對同一問題產(chǎn)生不同的理解和不同的價值判斷。在教學(xué)中,教師要科
6、學(xué)合理地對待學(xué)生的個體差異,并將這種個體差異作為一種課堂教學(xué)資源去開發(fā)利用。教師應(yīng)盡可能的為學(xué)生構(gòu)建展示個性、張揚個性的舞臺,鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自我,發(fā)表自己的獨特見解,展示自己的思維過程,鼓勵學(xué)生耐心傾聽別人的獨到見解,不斷修正、完善自己的認知結(jié)構(gòu),提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?! ±纾赫n堂上一位教師用多媒體課件呈現(xiàn)這樣一道題――“果園里桃樹與梨樹共140棵,其中梨樹有35棵,求桃樹是梨樹的多少倍?”面對這樣的問題,大多數(shù)學(xué)生都能從數(shù)量關(guān)系入手,先求出桃樹的棵數(shù),再將桃樹的棵數(shù)除以梨樹的棵數(shù),從而解決問題。但突然有一名女生站起來說:“我用一種特殊的方法:140÷35-1同樣
7、能將問題解決?!睂W(xué)生們面面相覷,執(zhí)教老師略一沉思,知道這是一絕妙的教學(xué)資源,于是鼓勵這位女生大膽地說出這樣解答的理由。這位學(xué)生便侃侃而談:“140÷35表示桃樹與梨樹的總棵樹是梨樹的4倍,而問題是求桃樹是梨樹的多少倍。我們可以將梨樹的棵樹看作1份,用4-1=3就是梨樹的份數(shù)……”像這位女生的獨特解法并非人人都能想到,但她用這種智慧的火花一定能點燃其他學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師應(yīng)珍惜課堂上精彩紛呈的差異資源,讓這種差異資源成為課堂的一道亮麗的風(fēng)景?! ∮腥苏f:“生活中并不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”同樣,生活中并不是缺少課程資源,課程資源就蘊藏于我們的身邊。教師應(yīng)
8、合理開發(fā)并利用好數(shù)學(xué)課程