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《巧用探究學(xué)習(xí)，凸顯小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特色.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、巧用探究學(xué)習(xí)，凸顯小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特色［摘要］近年來(lái)，隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式不斷變化，內(nèi)容越來(lái)越豐富。尤其以探究學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)模式越來(lái)越受到學(xué)生歡迎。探究學(xué)習(xí)模式不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能促使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探宂，充分挖掘?qū)W習(xí)潛能。在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中，教師必須采取探究學(xué)習(xí)方式，提升教學(xué)效率。［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式探宄學(xué)習(xí)教學(xué)特色小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生，己經(jīng)初步具備探究的學(xué)習(xí)能力，教師要在充分信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)探宄，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。探究學(xué)習(xí)是一種學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和研究的過(guò)程。學(xué)生在探究學(xué)＞』過(guò)程屮，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而采取有效
2、措施解決問(wèn)題。探宄學(xué)習(xí)是一種極其冇效的學(xué)習(xí)方式，教師要在語(yǔ)文教學(xué)中不斷推進(jìn)。一、創(chuàng)設(shè)探究情境。營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍教師在教學(xué)過(guò)程中，圍繞文木內(nèi)容，為學(xué)生提供生活化的場(chǎng)景，讓學(xué)生有切身體驗(yàn)，進(jìn)而理解文本內(nèi)容，這就是情境教學(xué)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提升。小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生抽象思維雖然有了一定程度發(fā)展，但仍然以形象思維為主。教師要考慮到學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)探宄情境時(shí)，從生活中挖掘、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的情景，同時(shí)還要緊密聯(lián)系教材，不能脫離文本。如在學(xué)習(xí)《海倫-凱勒》時(shí)，教師向?qū)W生介紹張海迪、南京聾啞兒童周婷婷的事跡導(dǎo)人新課。學(xué)生在教師的介紹
3、中了解身殘志堅(jiān)的榜樣。接著學(xué)生在教師的指導(dǎo)下朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。教師讓學(xué)生將窗簾拉起來(lái)，安排兩位學(xué)生上來(lái)表演，將這兩位學(xué)生眼睛蒙起來(lái)，讓這兩位學(xué)生在黑暗中體會(huì)盲人的世界。體驗(yàn)結(jié)束后，一位學(xué)生說(shuō)：“老師，太難受了,原來(lái)我沒(méi)有體會(huì)到，當(dāng)我真的被蒙上眼睛，什么也看不到的時(shí)候，我的心里害怕極了。如果沒(méi)有別人的幫助，我該怎樣生活呀，就體驗(yàn)了幾分鐘，我覺(jué)得我快崩潰了，真不知道海??在這種情況下是如何克服重重困難進(jìn)行學(xué)習(xí)的，她真是太偉大了！”另一名學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)老師讓我觸摸教室的花草時(shí)，我竟然不知道那是哪一種。在黑暗中摸索的這幾分鐘讓我切實(shí)感受到身體殘疾給生活學(xué)習(xí)帶來(lái)的不便，也讓我更加珍惜現(xiàn)在的生
4、活。”二、巧設(shè)探究問(wèn)題，拓展學(xué)習(xí)方式探究問(wèn)題的設(shè)置是探究學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利，將提問(wèn)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在思考中提問(wèn)，在提問(wèn)中思考，培養(yǎng)學(xué)生的積極思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生，隨著年齡增長(zhǎng)，越來(lái)越不愿意提問(wèn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，養(yǎng)成提問(wèn)的好習(xí)慣。教師也可以設(shè)置一些問(wèn)題，設(shè)置的問(wèn)題不能太多，問(wèn)題過(guò)多會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，必須精選設(shè)置的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題中思考，進(jìn)而產(chǎn)生新的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)《愛(ài)如茉莉》時(shí)，教師利用語(yǔ)言描述，激隋導(dǎo)人：“愛(ài)是人間永恒的主題！不同人對(duì)愛(ài)有不同理解，你認(rèn)為愛(ài)是什么？”學(xué)生議論紛紛,有的學(xué)生說(shuō)：“愛(ài)就是爸爸媽媽對(duì)我好，給我買好吃的，陪我聊天
5、?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“每當(dāng)我遇到困難的時(shí)候，爸爸總是耐心指導(dǎo)，跟我談心，幫助我，鼓勵(lì)我，這就是愛(ài)！，’教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，感知文本內(nèi)容。在學(xué)習(xí)理解難句時(shí)，教師提出問(wèn)題：“爸爸叮囑我什么？一遍兩遍是不是叮囑？從這個(gè)詞中我們可以感受到什么？”學(xué)生仔細(xì)品味詞語(yǔ)內(nèi)涵，進(jìn)而理解句子的意思。有的學(xué)生說(shuō)：“叮囑就是說(shuō)好幾遍，再三囑咐的意思，爸爸叮囑我要剪一大把茉莉帶到醫(yī)院?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“爸爸再三囑咐，說(shuō)明爸爸知道媽媽最愛(ài)茉莉，所以一定讓我?guī)к岳蚧ǖ结t(yī)院，體現(xiàn)出爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)。”三、拓展探究領(lǐng)域，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量語(yǔ)文學(xué)科是一門綜合性、基礎(chǔ)性極強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅教授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)
6、學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科外延性極強(qiáng)，與其他學(xué)科緊密相連。語(yǔ)文課本屮內(nèi)容豐富，不僅涉及地理學(xué)科知識(shí)，還涉及政治、歷史學(xué)科內(nèi)容。教師要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科這一特性，由文本內(nèi)容引入其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。通過(guò)聯(lián)想、想象等方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，一定程度上拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升提供了保障。在學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》時(shí)，教師由四大文明古國(guó)導(dǎo)入新課：“今天，讓我們一同走進(jìn)非洲沙漠，一起去古老神秘的埃及看一看金字塔?！苯又鴮W(xué)生初讀課文，感知文本內(nèi)容。在拓展延仲部分，教師拓展：“學(xué)習(xí)完本課，我們跟隨作者一起領(lǐng)略了異域風(fēng)光，你
7、還知道哪些建筑體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和結(jié)晶？”學(xué)生紛紛討論，有的學(xué)生迫不及待地舉手回答：“老師老師，我知道，中國(guó)有萬(wàn)里長(zhǎng)城，它是秦始皇為了防御少數(shù)民族的侵犯而建造的?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我知道法國(guó)巴黎有著名的建筑埃菲爾鐵塔，它是為了紀(jì)念法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命成功100周年而建造的，它是法國(guó)的標(biāo)志性建筑，不但如此，我還知道，中國(guó)有故宮，它是古代皇帝的皇宮?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還開拓了眼界。探究式學(xué)習(xí)是一
