資源描述:
《注重培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、注重培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)山東省棲霞經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)中心小學(xué)265300摘要:引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,首先要尊重情感,使學(xué)生有“疑”敢“問(wèn)”;其次要激發(fā)興趣,使學(xué)生想“疑”樂(lè)“問(wèn)”;再要施展空間,讓學(xué)生見(jiàn)“疑”必“究”;還要授其方法,使學(xué)生有“疑”善“問(wèn)”,學(xué)生自力學(xué)習(xí),形成獨(dú)立自尊的健全人格。一、尊重情感,使學(xué)生有“疑”敢“問(wèn)”列寧說(shuō)過(guò):“沒(méi)有人的情感,就從來(lái)沒(méi)有,也不可能有人對(duì)真理的追求。”情感只有一種內(nèi)驅(qū)力,積極的情感能調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情,小學(xué)生更為強(qiáng)烈。融洽師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)愉快、民主、和諧的教學(xué)氣氛,才能使學(xué)生敢于提問(wèn),主動(dòng)參與。因此,課堂上教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、寬容、和諧的學(xué)習(xí)氣氛,
2、把微笑帶進(jìn)課堂,用真誠(chéng)親切的微笑,和藹可親的教態(tài),飽滿(mǎn)的精神,良好的情緒,不斷加強(qiáng)師生間的情感交流。即使學(xué)生提出一些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題,甚至是一些幼稚可笑的問(wèn)題,教師都要給予鼓勵(lì),尤其對(duì)學(xué)困牛.,只要他們能提問(wèn)題,就要給予表?yè)P(yáng)。一次,我在教學(xué)“步”的書(shū)寫(xiě)時(shí),把“步”寫(xiě)成“”,這時(shí),一個(gè)平時(shí)默默無(wú)語(yǔ)的學(xué)生居然破天荒地舉起了手,指出了老師的錯(cuò)誤,于是我熱情洋溢地表?yè)P(yáng)了他,這個(gè)學(xué)生自信的風(fēng)帆高高揚(yáng)起,從此提問(wèn)的熱情也更高了。二、激發(fā)興趣,使學(xué)生想“疑”樂(lè)“問(wèn)”著名教育家顧明遠(yuǎn)說(shuō):“不會(huì)提問(wèn)的學(xué)生不是好學(xué)生。”學(xué)生不僅要“學(xué)答”,更應(yīng)要“學(xué)問(wèn)”。似由于小學(xué)生對(duì)提問(wèn)的意義認(rèn)識(shí)不足,或缺乏適當(dāng)?shù)膯?wèn)
3、題情境,或沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不愿開(kāi)動(dòng)腦筋主動(dòng)提問(wèn),只想當(dāng)“觀眾”或“聽(tīng)眾”。對(duì)此,教師平時(shí)要深入學(xué)生,具體了解他們學(xué)習(xí)上的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式,摸清他們的思路脈I専,因勢(shì)利導(dǎo)把握好問(wèn)題空間,使對(duì)問(wèn)題的探索正好處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,促使學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài),心欲通而不達(dá),U欲言而不能,從而激起學(xué)生樂(lè)問(wèn)的興趣。我把班上的學(xué)生分為幾個(gè)小組,優(yōu)差生搭配,以好帶差,由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng),組與組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng),問(wèn)題提得好就可以得到精美的禮品。充分調(diào)動(dòng)了他們質(zhì)疑的積極性,我運(yùn)用成功機(jī)制,激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí),每周評(píng)出最佳質(zhì)疑能手,并給予表?yè)P(yáng)。為了能在小組中當(dāng)個(gè)最
4、佳質(zhì)疑能手和最佳小老師,正確地解答別人的問(wèn)題,他們就得讀熟、讀透課文。為了能提出疑問(wèn),他們必須用發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)讀書(shū),才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,并期待著解決問(wèn)題,這樣就引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變,感受到思考、質(zhì)疑帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。三、施展空間,讓學(xué)生見(jiàn)“疑”必“宄”有吋學(xué)生問(wèn)題很多來(lái)不及講,我給每個(gè)學(xué)生發(fā)一塊小黑板,讓學(xué)生把問(wèn)題寫(xiě)在自己的黑板上,使每個(gè)學(xué)生有一席發(fā)言之“地”,并鼓勵(lì)他們將小黑板放到大黑板上找答案。這樣不但活躍了課堂氣氛,而且學(xué)生的主體性和自主性在此更是體現(xiàn)得淋漓盡致。四、授其方法,使學(xué)生有“疑”善“問(wèn)”1.對(duì)預(yù)提示進(jìn)行質(zhì)疑?,F(xiàn)行教材四年級(jí)以上的課文都有預(yù)AI提示,這
5、對(duì)幫助學(xué)生學(xué)好課文有很大的幫助。我讓學(xué)生自學(xué)前明確要求,并在閱讀吋用鉛筆在有疑難的地方提出問(wèn)題,也可以寫(xiě)在預(yù)習(xí)本上。2.對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑。在初讀課文階段要求學(xué)生提出不理解的詞句,而在精讀課文吋則要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑,尤蘇是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。3.對(duì)標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑。俗話說(shuō)“題好文一半?!苯?jīng)常推敲標(biāo)題,有利于提高把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。如學(xué)習(xí)《花潮》,學(xué)生提出:課文寫(xiě)海棠花的海洋,為什么不以《花海》為題?通過(guò)討論,學(xué)生明白了本文是以“潮”為主線安排文章結(jié)構(gòu)的,先寫(xiě)花多如潮,再寫(xiě)看花的人如潮,最后寫(xiě)看花的人心如潮。課文重點(diǎn)寫(xiě)花多如潮,這部分內(nèi)容也是以“潮”為主線的,先寫(xiě)花
6、多如潮,再寫(xiě)花動(dòng)如潮,最后寫(xiě)花聲如潮,一個(gè)“潮”字,把花說(shuō)活了,寫(xiě)絕了。1.對(duì)矛盾處質(zhì)疑。語(yǔ)文教材中常有看似矛盾實(shí)是精彩之筆的描寫(xiě),在閱讀過(guò)程中找出這些矛盾之處,并加以質(zhì)疑,能更深入地理解課文。此外,還可對(duì)文章的標(biāo)點(diǎn)、表達(dá)方法等進(jìn)行質(zhì)疑,讓學(xué)生在質(zhì)疑過(guò)程中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力??梢?jiàn),“學(xué)起于思,思源于疑?!辟|(zhì)疑可以使教師的教學(xué)更有的放矢,可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文,可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究,敏于發(fā)現(xiàn),可以激活學(xué)生的思維。越是敢于質(zhì)疑的學(xué)生,其主體作用越能得到充分的發(fā)揮。培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題是素質(zhì)教育的一個(gè)主要方面,善不善于提出和思考問(wèn)題,在很大程度上是檢驗(yàn)一個(gè)人是否具有創(chuàng)造才能的重要尺度,作為
7、教師,應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)問(wèn)”,教學(xué)生怎樣問(wèn),在“怎樣思考分析問(wèn)題”上下功夫。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不要囿于現(xiàn)在答案,而要多方位獨(dú)立思考,大膽提問(wèn),大膽質(zhì)疑。哪怕學(xué)生的問(wèn)題稀奇古怪,不著邊際,也不要一味地指責(zé)和批評(píng)。應(yīng)循循善誘,逐步教會(huì)他們提出問(wèn)題和思考問(wèn)題的方法,逐漸培養(yǎng)和提高他們創(chuàng)造性思維的能力。實(shí)踐證明:只要啟發(fā)得當(dāng),學(xué)生是能夠抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問(wèn)題的,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,比教師主觀設(shè)計(jì)大大小小的問(wèn)題,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。更重要的是,它從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)