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《淺談多國高等舞蹈教育模式比較論文》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談多國高等舞蹈教育模式比較論文.freelFA(藝術(shù)碩士教育)。這種高層舞蹈教育學(xué)校在法國有四類：培養(yǎng)芭蕾舞演員的國立舞蹈中心；培養(yǎng)現(xiàn)代舞演員的國立現(xiàn)代舞中心；培養(yǎng)舞蹈師資國家舞蹈教育學(xué)院與培養(yǎng)舞蹈理論研究者和舞蹈市場管理人才的巴黎第八大學(xué)舞蹈系。法國舞蹈教育主要靠國家公立學(xué)校，以政府財(cái)政為主。法國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，而且也重視舞蹈教育。從上述來看，法國舞蹈教育已呈全面鋪開狀態(tài)，從低到高，環(huán)環(huán)相扣，形成比較完整的舞蹈教育體系。不僅如此，為規(guī)范舞蹈教育事業(yè)，法國還制定了《舞蹈教育法律》，確立舞蹈教師資格證的考試，考試通過者才可以在芭蕾舞、現(xiàn)代舞
2、、爵士舞這三個(gè)舞蹈領(lǐng)域內(nèi)執(zhí)教。同時(shí)還有一些硬性規(guī)定，如舞蹈教學(xué)場地基本設(shè)備要符合舞蹈技術(shù)需要：地板、鏡子、把桿和防水設(shè)備等。獲取舞蹈教師資格的標(biāo)準(zhǔn)是，除了要求學(xué)生專業(yè)技巧達(dá)到職業(yè)舞蹈院校的程度之外，還要求學(xué)生必須修滿音樂基礎(chǔ)知識、舞蹈史、生理解剖學(xué)和舞蹈教學(xué)法共600學(xué)時(shí)的課程。其目的是使學(xué)生能夠掌握人體動作科學(xué)分析和人體動作訓(xùn)練的方法以及理清舞蹈與音樂的關(guān)系，能夠獨(dú)立承擔(dān)不同層面的舞蹈教學(xué)工作。重要的是，法國舞蹈教育是比較合理、完善、規(guī)范的教育體系，有重要的參考價(jià)值。但也有不足，法國舞蹈教育的大眾化發(fā)展速度比較緩慢，舞蹈教育的內(nèi)容略
3、顯得單薄，未與其他學(xué)科聯(lián)袂，人才模式仍停留在固守傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上。三、英國舞蹈教育模式英國是歐洲發(fā)達(dá)國家，高等舞蹈教育大眾化起步早，并在世界范圍內(nèi)率先成立了“全國舞蹈教師協(xié)會”，吸納了各層面舞蹈教育人才，隨著政府的教育改革法和全國教育科目表出臺后，使有舞蹈才能的年輕人進(jìn)入大學(xué)深造，接受高質(zhì)量的舞蹈教育有了保障。英國舞蹈教育呈現(xiàn)三種模式：第一種是傳統(tǒng)的職業(yè)演員教育，課程以芭蕾舞和當(dāng)代舞為主；第二種是體育舞蹈，亦普及教育，所學(xué)的課程以國際標(biāo)準(zhǔn)舞為主。學(xué)生參加由“全國舞蹈教師協(xié)會”組織的考試可分別獲得不同級別的教師資格證，通過者可擔(dān)任不同層面
4、的國標(biāo)舞教學(xué)工作；第三種是大學(xué)舞蹈教育。英國大學(xué)舞蹈教育以培養(yǎng)舞蹈師資為目的，學(xué)習(xí)的課程主要有：芭蕾舞、現(xiàn)代舞、民間舞、舞蹈史論、創(chuàng)作音樂、戲劇等，是一種綜合性人才培養(yǎng)模式。學(xué)生所學(xué)內(nèi)容較為寬泛，具有一定的科學(xué)性及合理性，與同類相比，是較為完善的舞蹈師資教育的建構(gòu)體系。四、芬蘭、丹麥、德國舞蹈教育模式芬蘭是歐洲較為發(fā)達(dá)的國家，但是其舞蹈教育素質(zhì)化、大眾化起步較晚，且只限定在兒童舞蹈教育發(fā)展方面。政府投資并出面組織從事兒童舞蹈教育的師資培訓(xùn)所學(xué)的課程主要有：芭蕾舞、當(dāng)代舞和民間舞，而且均為初等水平，專業(yè)質(zhì)量不高。丹麥舞蹈教育在丹麥文化部
5、和教育部的經(jīng)濟(jì)支持及政策鼓勵下，呈現(xiàn)出舞蹈教育全面鋪開的趨勢。其舞蹈教育為演員教育、師資培訓(xùn)和普及性教育。在丹麥政府支持下，丹麥于2000年組建了舞蹈教育協(xié)會，課程主要圍繞教師資格所認(rèn)定的科目，大部分科目與體育運(yùn)動有關(guān)。五、南非、日本、加拿大舞蹈教育南非、日本、加拿大分別處在不同地域，其經(jīng)濟(jì)實(shí)力也不相等。但它們對舞蹈文化教育的重視程度及舞蹈素質(zhì)教育、大眾教育的發(fā)展速度都有驚人的相似之處。南非的舞蹈教育只限在小學(xué)、中學(xué)之中，而且是必修課。但是，由于南非教育界相對不夠重視舞蹈師資的培養(yǎng)，因而造成中小學(xué)舞蹈教育課程均由非專業(yè)舞蹈教師來擔(dān)任。
6、因此，舞蹈教育質(zhì)量不高，且只注重學(xué)生表演而忽視對其創(chuàng)作力的開發(fā)。日本舞蹈教育與南非相同，中小學(xué)舞蹈教育基本由體育老師擔(dān)當(dāng)，這些體育老師曾在大學(xué)和私人舞館接受過一些舞蹈訓(xùn)練，但所學(xué)科目帶有局限性。此外，政府對國立大學(xué)舞蹈教育的投入極少，因此，日本國立大學(xué)及著名私立學(xué)校很少有舞蹈系科，演員的培養(yǎng)及舞蹈師資的培養(yǎng)均落在私人舞蹈學(xué)校中，因此，呈現(xiàn)單一化的現(xiàn)象。加拿大過去為舞蹈的荒漠，雖然有享譽(yù)世界舞壇的高水平團(tuán)體，但僅是演員培養(yǎng)模式的結(jié)果。目前，加拿大舞蹈素質(zhì)教育開始得到政府的支持，但舞蹈教育課程在教學(xué)大綱中的位置尚不穩(wěn)定，中小學(xué)教育體系中沒
7、有舞蹈課。職業(yè)演員的舞蹈教育以芭蕾和現(xiàn)代舞為主，普通大學(xué)的舞蹈教育課程以舞蹈編導(dǎo)為主，整體課程的內(nèi)容不夠厚重，再加之政府資助不足，師資培訓(xùn)及老師資格認(rèn)證等沒有及時(shí)展開，造成舞蹈普及教育的局限性。通過多國高等舞蹈教育模式的比較，有些現(xiàn)狀值得我們思考：第一，一些發(fā)達(dá)國家高度重視舞蹈教育并大力普及舞蹈學(xué)習(xí)，讓舞蹈成為大眾娛樂的主要項(xiàng)目。他們不斷豐富高等舞蹈教育的成分，使各種類的舞蹈教育分工具體、目標(biāo)明確；第二，有些國家，其舞蹈教育現(xiàn)狀，缺乏設(shè)備、師資、課程設(shè)計(jì)成為普遍事實(shí)，也成為了限制其舞蹈教育發(fā)展的客觀條件。第三，舞蹈是素質(zhì)教育的重要手段
8、，有些經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚的發(fā)達(dá)國家，還不夠重視舞蹈素質(zhì)教育，舞蹈僅成為那些國家中少許人生活的偶爾娛樂，這反而導(dǎo)致了其國家人們經(jīng)濟(jì)生活與精神文化生活水平的相互失衡?？傊?，各國都在努力探索舞蹈教育的多元化模式，并以質(zhì)量為標(biāo)尺，使之
