幼兒在與環(huán)境的互動中發(fā)展

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1、幼兒在與環(huán)境的互動中發(fā)展

2、第1內容顯示中　──項目教學活動“海底世界”幼兒生活在幼兒園里，不可避免地要與環(huán)境因素相互作用，也必將在與環(huán)境互動中實現(xiàn)發(fā)展的目的。我班開展的項目活動“海底世界”就是一個很好的說明?；顒悠鹪窗呀ㄖ^(qū)的墻壁布置成海底世界，源于為建筑區(qū)做大布景而進行的環(huán)境創(chuàng)設活動。剛開始，孩子們準備為建筑區(qū)設計“城市”的大布景。在討論時，有的孩子說，高速公路好，有的孩子說，樓房好，還有的孩子說，恐龍公園好。一時間，誰也無法說服誰，出現(xiàn)了僵持的局面。誰知唐潮的一句“我特別喜歡海底世界的樣子”，令所有孩子都推翻了自己原來的想法，而一致同意把建筑區(qū)

3、的大布景布置成海底世界。我也被他們的情緒感染了。但為了讓每一個孩子的想法都有實現(xiàn)的機會，我反問他們：“那你們剛才提到的高速公路、樓房、恐龍公園跟海底世界能不能有什么關系呢？”孩子們很快就把這些設想與海底世界一一對應起來：高速公路叫“海底高速”、樓房叫“海底城堡”、恐龍公園叫“海底海洋館”、公路叫“海底隧道”……（與傳統(tǒng)的環(huán)境創(chuàng)設相比，“海底世界”的產(chǎn)生，改變了以往由老師創(chuàng)意、拿主意的狀況，而由幼兒提出想法、建議。幼兒在這一過程中的地位變化，促使教師必須更加細致地觀察了解幼兒，并適時地提供支持與幫助。在討論中幼兒出現(xiàn)爭執(zhí)，正是他們積極參與活動的外部表

4、現(xiàn)形式，同時也說明空白環(huán)境對每個幼兒能產(chǎn)生不同的影響，因而孩子們想法各異。而爭論之中達成的共識反映出來的是：幼兒并不固執(zhí)己見，而是在不斷吸納同伴意見的同時也會對自己的想法進行調整。因此主題的確立是在環(huán)境、教師、幼兒相互作用之下產(chǎn)生的。）看到孩子們的興趣一下高漲起來，我乘機提出問題：“那海底到底是什么樣的呢？”由于以往很多活動都使用過信息采集的方式，因此很多孩子都想到了收集資料的方法。收集資料在爸爸媽媽的支持下，孩子們帶來了一些資料，比如《我的魚兒朋友》、《海洋生物》、《海底世界》、《海洋動物制作圖》等。這些資料的提供使孩子大開眼界。（要想使幼兒的想

5、法更加充實、生動，必須利用各種途徑豐富幼兒的經(jīng)驗，收集資料是一種很好的途徑。）他們經(jīng)常聚在一起捧著書討論自己以往的一些經(jīng)歷以及自己了解的知識。（討論幫助我們了解孩子們對海底世界的認識以及他們最喜歡的海洋生物。）如因觀點不同而發(fā)生爭執(zhí)的時候，有的小朋友還會拿著自己的圖書試著說服同伴接受自己的想法。（當幼兒拿著書去說服同伴的時候，書籍就不僅僅是提供信息的渠道了，而是真正的“工具”了，它不僅為幼兒提供了信息，而且還成為驗證、支持幼兒觀點的有力證據(jù)。無疑，在翻閱和使用這些資料的過程中，幼兒必將獲得發(fā)展。）當時孩子們表現(xiàn)出來的那種認真勁兒，令我深刻地體會到了

6、“讓幼兒成為學習的主人”價值有多大！在游戲區(qū)活動的時間，我和孩子們一起翻閱著他們帶來的資料。此時，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子已經(jīng)迫不及待地想動手制作了?？磥?，此時是不可能完成收集詳盡資料的任務了。于是，在現(xiàn)有資料基礎上，孩子們根據(jù)自己的喜好，通過繪畫、手工等形式進行了制作，并把自己的作品貼在了教室的墻壁上。（伴隨著閱讀資料活動的進展和信息量的不斷增加，幼兒迫不及待地調整自己的學習策略──由用眼看轉向了用手做，由獲取信息轉向再現(xiàn)經(jīng)過個性化選擇的信息。此時，墻面就為幼兒提供了這樣一個展示的空間，而教師則以順應的態(tài)度為幼兒提供了一個實現(xiàn)想法的精神空間。）就這樣，第

7、一次布置圖完成了。但是，孩子們并沒有滿足現(xiàn)狀，他們在邊貼邊做邊欣賞的過程中，發(fā)現(xiàn)了許多問題。──有的小朋友畫的魚太小了，根本看不出來。──海底除了魚，還應有水草和珊瑚。──海面上應有海鷗。──還應有帆船。──海底應有潛水員。──小魚離鯊魚太近容易被吃掉。──有的小朋友沒有畫好就急著貼上去了。這些問題抓得特別準確。有些是技能問題，比如魚的大小、粘貼時機等；有些是經(jīng)驗問題，比如海鷗、帆船、潛水員等；更多的則屬于信息不足問題，比如海底到底有什么、各種海洋生物有什么樣的生活環(huán)境等。（當墻面作為作品展示空間出現(xiàn)在幼兒面前時，它的整體結構、布局及其所包含的內容

8、對幼兒而言都是一種信息的傳遞，這種信息作用于幼兒頭腦中已有的經(jīng)驗時，沖突的部分就作為問題被幼兒反映出來，而問題的產(chǎn)生必然促使幼兒動腦想辦法加以解決。因此諸多問題的出現(xiàn)并不意味著活動的失敗，反而預示著幼兒將會有更進一步的發(fā)展。）我問孩子們：“那我們該怎么解決這些問題？”“我們想重做?！薄鞍炎龅貌缓玫哪孟聛??！薄鞍旬嫷眯〉聂~都拿下來?！焙⒆拥囊庖姴唤y(tǒng)一，有的孩子同意，有的孩子不同意，結果是誰也不愿意把自己做的拿下來。我們又開始想其他的辦法。后來苗苗說：“我們還是想重做。要不我們分成組，分分難畫什么?！彼囊庖娪幸徊糠中∨笥奄澇伞Ｓ谑?，孩子們自由組合，重

9、新琢磨自己準備畫的內容。由于其中一些問題還要從書中尋求答案，因而他們再一次回到了翻閱資料的活動中。（事實證明，面對已發(fā)現(xiàn)的