討論式教學(xué)法淺探

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1、討論式教學(xué)法淺探　　討論式教學(xué)既是知識(shí)碰撞的過(guò)程，也是情感交流的過(guò)程，從實(shí)踐過(guò)程中可以看出，學(xué)員在交流中互相尊重、講求民主的意識(shí)都在加強(qiáng)，而且由于比傳統(tǒng)教學(xué)更投入于學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)學(xué)員形成正確的道德觀、人生觀、價(jià)值觀都將起到促進(jìn)作用。更重要的是，由于更具有挑戰(zhàn)性也將有利于學(xué)員的成就動(dòng)機(jī)、求知欲、好勝心及為克服困難而需要的意志力等在內(nèi)的非智力因素養(yǎng)成?！　∫弧⒂懻撌浇虒W(xué)法的基本特征　?。ㄒ唬┒嘞蚪煌浴　男畔⒄摰慕嵌葋?lái)看，課堂教學(xué)是一種信息的交流，即“教員―知識(shí)媒體―學(xué)員之間的信息交流的過(guò)程”。教員的

2、主要作用在于充分激發(fā)學(xué)員的主觀能動(dòng)性、促進(jìn)其進(jìn)行獨(dú)立鉆研、進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。討論式教學(xué)法要求通過(guò)師生、生生之間的討論來(lái)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)多向的交流，在此過(guò)程中，需要師生要較好的發(fā)揮好主體或主導(dǎo)的作用，由此形成一種多向交往的課堂教學(xué)模式。因此，多向交往性是討論式教學(xué)法最基本的特征。　?。ǘ┲R(shí)主動(dòng)建構(gòu)性　　奧蘇伯爾認(rèn)為建構(gòu)知識(shí)主要有兩種途徑：一是接受、二是發(fā)現(xiàn)。兩者各有優(yōu)劣，都不可偏廢。學(xué)員的學(xué)習(xí)主要有三個(gè)特點(diǎn)：一是以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主，二是有計(jì)劃有目的和有組織的情況下進(jìn)行的，三是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與被動(dòng)性并

3、存。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了接受知識(shí)。而討論式教學(xué)法的知識(shí)建構(gòu)是一種發(fā)現(xiàn)式的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，它要求教員的角色由原來(lái)單純的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者：學(xué)員的知識(shí)更多的是靠自主地獲得，或通過(guò)運(yùn)用知識(shí)而獲得新知?！　。ㄈ└?jìng)爭(zhēng)與合作的并存性　　競(jìng)爭(zhēng)與合作是兩種基本課堂互動(dòng)方式，課堂教學(xué)往往就是通過(guò)課堂互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，分為競(jìng)爭(zhēng)式互動(dòng)、合作式互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)―合作式互動(dòng)三種基本形式。討論式教學(xué)法屬于第三種形式，它要求教學(xué)多向交往、信息多向交流，因此互動(dòng)性較強(qiáng)。但并不片面強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)或合作，而是體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)與合

4、作并存性的特點(diǎn)。在討論式教學(xué)中學(xué)員對(duì)某一問(wèn)題發(fā)表不同見(jiàn)解或質(zhì)疑對(duì)方的觀點(diǎn)，體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)性。同時(shí)，為了更好解決這一問(wèn)題，往往又需要討論小組成員的合作，共同探討解決方案，力求達(dá)成一致結(jié)論或選擇最佳方案，體現(xiàn)了合作性。　　二、討論式教學(xué)法運(yùn)用的基本原則　?。ㄒ唬﹩?wèn)題設(shè)置可行　　討論的關(guān)鍵是“議”，對(duì)那些不可議或議不起來(lái)的問(wèn)題是不能選作討論題目的。這就要求教員在選取討論題目時(shí)把握好以下兩個(gè)方面：一要有“議”的空間。也就是圍繞主題能使各種看法和見(jiàn)解都能展開(kāi)，而不能將題目設(shè)置得過(guò)于簡(jiǎn)單，大家容易形成共識(shí)，三言兩語(yǔ)

5、就說(shuō)得明白，沒(méi)有了“議”的必要。二要有“議”的價(jià)值。也就是題目要貼近基層部隊(duì)的工作實(shí)際，適合學(xué)員的任職所需實(shí)際思維水平，切實(shí)讓他們有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，有話愿說(shuō)?！　。ǘ┯懻撃康拿鞔_　　目的性原則，要求教學(xué)討論時(shí)必須依據(jù)大綱要求和教材內(nèi)容，針對(duì)疑難問(wèn)題展開(kāi)討論；依據(jù)實(shí)際，針對(duì)當(dāng)前關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論；依據(jù)能力要求，針對(duì)操作技能和辯證思維方法的應(yīng)用展開(kāi)討論。通過(guò)交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)借“他山之石”，攻“自家之玉”的目的。在討論式教學(xué)中，切忌把培訓(xùn)內(nèi)容上的所有問(wèn)題都拿來(lái)討論，討論的目的只能是突破講授中的

6、重難點(diǎn)和突出能力培養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，一次討論只能解決一個(gè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)一個(gè)目的?！　。ㄈ┙虒W(xué)主體突出　　討論式教學(xué)的主體是學(xué)員，在對(duì)課堂教學(xué)效果的分析，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，關(guān)鍵是看學(xué)員的主體地位是否真正體現(xiàn)出來(lái)，看每個(gè)討論小組、班中的每一個(gè)人是否充分地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，看其知識(shí)是不是在自覺(jué)獨(dú)立基礎(chǔ)上得以掌握和鞏固，能力和素質(zhì)是不是通過(guò)討論式教學(xué)得以發(fā)展和完善。我們?cè)诮M織討論式教學(xué)時(shí)，要聽(tīng)取學(xué)員建議，了解學(xué)員需要解決的疑惑問(wèn)題，讓學(xué)員主動(dòng)參與討論問(wèn)題的擬訂；要對(duì)學(xué)員一視同仁，尊重學(xué)員的學(xué)習(xí)權(quán)利，對(duì)性格內(nèi)向、

7、表達(dá)能力較弱的，要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，想方設(shè)法讓每名學(xué)員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)?！　。ㄋ模┓绞椒椒`活　　在討論規(guī)模上既可采用區(qū)隊(duì)集中式，也可采用分班分組式；在討論方式上，既可采用教員與學(xué)員之間互動(dòng)的“主持訪談”式、“答記者問(wèn)”式，也可采用學(xué)員與學(xué)員之間交流辯論式；在時(shí)間安排上，既可由教員組織在課上討論，也可由各班組組織在課下討論；在結(jié)論形成上，既可由教員梳理歸納總結(jié)，也可由學(xué)員整理形成發(fā)言提綱。教員要根據(jù)教學(xué)目的和實(shí)際，采取靈活的方式方法，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性?！　∪?、討論式教學(xué)法的實(shí)施要點(diǎn)　?。ㄒ唬┱n前準(zhǔn)備要充

8、分　　教員是課堂討論的引導(dǎo)者，教員的課前準(zhǔn)備是實(shí)施課堂討論的前提。在這一階段，教員首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)員情況確定合適的議題，并提前告知學(xué)員討論的主題和計(jì)劃。教員還要為學(xué)員指定有關(guān)的教材和必要的參考資料，使學(xué)員做好充分的背景知識(shí)準(zhǔn)備，并設(shè)計(jì)使討論逐步引向深入的問(wèn)題。另外，教員還應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)討論中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和多種結(jié)論做好應(yīng)變準(zhǔn)備?！　。ǘ┯懻撨M(jìn)行要可控　　教員在討論課堂中的講授部分不宜過(guò)長(zhǎng)，一般用較短的時(shí)間將所需內(nèi)容梳理一遍，重點(diǎn)講解其中容易引起混淆的概念