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《雙向質(zhì)疑，在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、雙向質(zhì)疑，在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力論文摘要：本文結(jié)合當(dāng)前教育改革的要求和化學(xué)教學(xué)的實(shí)際，認(rèn)為雙向質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和思維能力的有效途徑之一，并且通過具體舉例論述了雙向質(zhì)疑法的具體運(yùn)用及影響因素。關(guān)鍵詞：雙向質(zhì)疑化學(xué)教學(xué)創(chuàng)摘要：本文結(jié)合當(dāng)前教育改革的要求和化學(xué)教學(xué)的實(shí)際，認(rèn)為雙向質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和思維能力的有效途徑之一，并且通過具體舉例論述了雙向質(zhì)疑法的具體運(yùn)用及影響因素。關(guān)鍵詞：雙向質(zhì)疑化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新精神思維能力當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神已成為推進(jìn)素質(zhì)教育的核心和整個(gè)教育改革的靈魂。如何通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)
2、生的創(chuàng)新精神，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的系統(tǒng)工程，筆者通過教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，雙向質(zhì)疑是促使學(xué)生積極思考、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和思維能力的有效途徑之一。雙向質(zhì)疑是包括師、生兩個(gè)方面的質(zhì)疑。一方面，根據(jù)教學(xué)需要，教師在課堂中提出一些有疑問的問題；另一方面，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并加以解決。任何一方的質(zhì)疑都可以起到“一石激起千層浪”的效果。筆者在教學(xué)中進(jìn)行了以下幾方面的探索和嘗試：一、雙向質(zhì)疑的方法和實(shí)踐1.矛盾法即教師提出或者教師創(chuàng)設(shè)一定情境引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出一些看似自相矛盾的問題，促使學(xué)生積極思考，并選擇最
3、佳的方法來解決。例如學(xué)習(xí)《工業(yè)合成氨》時(shí)，先向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：“根據(jù)化學(xué)平衡移動(dòng)的原理，工業(yè)合成氨的反應(yīng)N2+3H22NH3+Q,應(yīng)采取怎樣的條件有利于氨的生成？”通過分析討論，大家會(huì)得出結(jié)論：低溫、高壓、使用催化劑。這時(shí)進(jìn)一步發(fā)問：“對(duì)于該反應(yīng)大家都比較熟悉，反應(yīng)條件應(yīng)該是高溫、高壓、使用催化劑。這不是相互矛盾嗎？應(yīng)該怎樣理解？”問題一旦提出，就容易激發(fā)學(xué)生們的求知欲望，這時(shí)候?qū)W生個(gè)個(gè)躍躍欲試，翻閱書本，相互討論，試圖解決這個(gè)矛盾。因此，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，思維也很活躍。這種方法的特點(diǎn)是提出的
4、問題要尖銳，發(fā)人深省，能夠活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生置身于矛盾環(huán)境中而急于想辦法跳出困境，學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)效果理想。2.放收法這種方法是教師提出一些帶有開放性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，提出多種答案，然后再進(jìn)行比較、優(yōu)選，最后得出最佳答案；或是教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出一些開放性的問題，然后進(jìn)行發(fā)散和集中思維，尋求最佳答案。例如，在學(xué)習(xí)《氨·銨鹽》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，提出這樣一個(gè)問題：“如果讓你在實(shí)驗(yàn)室制備一些氨氣，你會(huì)選擇怎樣的制備方法？”學(xué)生這時(shí)會(huì)紛紛提出自己的方法，經(jīng)過提問、歸納總結(jié)，共有四種方案：①利用氮?dú)夂蜌錃夥磻?yīng)
5、合成氨；②利用NH4Cl和NaOH在溶液中發(fā)生置換反應(yīng)制取氨；③加熱分解NH4Cl或NH4HCO3粉末；④利用NH4Cl固體和NaOH固體在加熱條件下發(fā)生反應(yīng)制取氨?；诖耍俑鷮W(xué)生們一起分析實(shí)驗(yàn)室制取氨氣的條件以及所用儀器，最后學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際情況，從諸多答案中找到一個(gè)共同的答案——利用NH4Cl固體和NaOH固體在加熱條件下發(fā)生反應(yīng)制取氨比較合理，而且應(yīng)該用瓶口向下排氣法收集。通過這樣的分析，充分發(fā)揮了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，加深了對(duì)前面所學(xué)方程式的認(rèn)識(shí)，而且學(xué)生已經(jīng)明白了為什么要用第四種方法，而不是機(jī)械地
6、記憶要用第四種方法，收到了比較好的教學(xué)效果。這種方法的特點(diǎn)是提出的問題可以有多種解決方案，但一般只有一種是最好的。這樣的問題可使學(xué)生的思維范圍更加擴(kuò)大，而又能辨別多種解決問題途徑的優(yōu)缺點(diǎn)，從中挑選出最佳的答案。3.辯論法即針對(duì)學(xué)生對(duì)同一討論常常有不同觀點(diǎn)的事實(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生辯論，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)性、主動(dòng)性和精密的思維品質(zhì)。例如學(xué)習(xí)《溶液中的離子反應(yīng)》時(shí)，提出這樣一個(gè)問題：“BaSO4不溶于水，水溶液導(dǎo)電性弱，所以BaSO4是弱電解質(zhì)。這句話對(duì)嗎？”問題一提出，學(xué)生自然分為兩派，認(rèn)為對(duì)的同學(xué)力爭(zhēng)：因?yàn)锽aS
7、O4溶液導(dǎo)電性弱，所以BaSO4是弱電解質(zhì)；認(rèn)為錯(cuò)的同學(xué)則認(rèn)為：強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、大多數(shù)的鹽是強(qiáng)電解質(zhì)，因?yàn)锽aSO4是鹽，所以是強(qiáng)電解質(zhì)。這時(shí)，進(jìn)而反問：“強(qiáng)電解質(zhì)的概念是什么？”這時(shí)立即就有學(xué)生提出：雖然BaSO4溶解的很少，但溶解的這少量BaSO4如果是全部電離，那么BaSO4就是強(qiáng)電解質(zhì)，反之則反。此時(shí)我馬上指出這種看法有道理，這是一個(gè)有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，并且進(jìn)一步指出，世上沒有非常絕對(duì)的事情，我們現(xiàn)在經(jīng)常說什么物質(zhì)可溶、什么物質(zhì)不可溶，都是相對(duì)而言的，難溶物并不是一點(diǎn)也不溶，而是溶解的比較少。這樣就充分地發(fā)展了學(xué)生辯證思
8、維的能力，加深了對(duì)事物相對(duì)性的認(rèn)識(shí)。再如在學(xué)習(xí)《鹵族元素》時(shí)，做完金屬鋅與單質(zhì)碘的演示實(shí)驗(yàn)后提問：“看到了什么現(xiàn)象？”學(xué)生描述后，繼續(xù)追問：“能否證明反應(yīng)是否發(fā)生，為什么？”這樣的問題也可以使學(xué)生自然而然地展開辯論。認(rèn)為發(fā)生反應(yīng)的同學(xué)指出：反應(yīng)發(fā)生了，并且是放熱反應(yīng)，否則怎么會(huì)發(fā)生碘的升華現(xiàn)象呢？認(rèn)為很難確定是否反應(yīng)
