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1、在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力論文摘要：創(chuàng)新始于質(zhì)疑，提出問題比解決問題更為重要。本文著重探討初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)方法和途徑。關(guān)鍵詞：質(zhì)疑質(zhì)疑能力初中化學(xué)教育創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不摘要：創(chuàng)新始于質(zhì)疑，提出問題比解決問題更為重要。本文著重探討初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)方法和途徑。關(guān)鍵詞：質(zhì)疑質(zhì)疑能力初中化學(xué)教育創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新的源泉，是創(chuàng)新素質(zhì)的核心內(nèi)容。創(chuàng)新始與質(zhì)疑，能否提出問題判斷思維是否具有獨(dú)特性的一個重要表現(xiàn)。愛因斯坦曾說過：提出問題
2、往往比解決一個問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問題，也許僅是技能而已，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去看新的問題，都要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與質(zhì)疑能力，是素質(zhì)教育的基本要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的根本所在。教學(xué)心理學(xué)研究表明：“學(xué)起于思，思源于疑”。為激發(fā)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，使學(xué)生無疑而有疑，有疑而思解，解題而新悅，教師在教學(xué)中必須應(yīng)用科學(xué)的方法與手段，來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。那么，在教學(xué)中怎樣“須教其有疑”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力呢？一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育思想的影響，我們的學(xué)生長于求
3、同思維而短于求異思維。我們的教師過多地關(guān)注答題能力的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。正如諾貝爾獎獲得者李政道先生復(fù)旦大學(xué)演講時所說的：中國古代講究做“學(xué)問”，而現(xiàn)在的學(xué)生只會做“學(xué)答”。長期以來造成了有疑不敢質(zhì)，無問題可問的被動局面，并嚴(yán)重壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一定有懂得不透或完全不懂的問題，有的可能比較淺顯，有的則較為深刻。長期受應(yīng)試教育的束縛，教師有意或無意地壓抑了學(xué)生好問的天性，致使學(xué)生產(chǎn)生了各種心理障礙。如存在認(rèn)為自己根本提不出問題的自卑心理，有問題但顧慮重重，擔(dān)心提出的問題不合教師的意圖而受到教師的指則；
4、或提出的問題過于簡單，不能引起教師的重視，并擔(dān)心遭到同學(xué)的嘲笑等等。因?yàn)榻處煱k太多，有“我不懂，教師會講”的依賴心理。由于這些心理障礙，使得課堂無法形成濃厚的質(zhì)疑氛圍，盡管教師千方百計(jì)地表揚(yáng)、鼓勵，卻不能真正激活學(xué)生思維的火花，難以形成真正意義上的生動活潑，積極主動的學(xué)習(xí)局面。因此教師要幫助學(xué)生克服心理障礙，以增強(qiáng)質(zhì)疑意識。具體有以下做法：首先，要使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性和必要性。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時地向?qū)W生介紹一些著名科學(xué)家多思多問、自問自答、刻苦努力創(chuàng)造發(fā)明的事例。如：英國物理學(xué)家雷利在研究氮?dú)鈺r，發(fā)現(xiàn)從空氣中制得氮?dú)庠跇?biāo)準(zhǔn)狀況下
5、的密度大于由含氮化合物制得的氮?dú)饷芏?，二者質(zhì)量僅差幾毫克，但雷利沒有忽視這微小的差異，結(jié)果經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，最終于1894年發(fā)現(xiàn)了氬元素。教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的品德品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而所問，已知知識一半”，“思維自疑問和驚奇開始”的道理。同時，還要告訴學(xué)生，提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家相互質(zhì)疑的過程中，自己思維才能得到發(fā)展。我們還可以把偉大的教育家陶行知先生的試贈給學(xué)生，以鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，禽獸不如人，只在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”二、充分利
6、用教材優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生自動質(zhì)疑在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意盡力發(fā)揮教材的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)嫩里，在預(yù)習(xí)中找出疑點(diǎn)，提出問題。例如在教“氧氣的性質(zhì)和用途”時，先布置學(xué)生看書預(yù)習(xí)，為使學(xué)生看書有重點(diǎn)，可先向?qū)W生揭示本節(jié)的教學(xué)目的：掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)，理解化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)的概念，了解氧氣的物理性質(zhì)和用途，并要求學(xué)生在看書過程中，將自己認(rèn)為重要的部分或存在疑點(diǎn)記下來。由于預(yù)習(xí)過，上課發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的疑點(diǎn)比較集中在下列問題：氧化反應(yīng)的定義是不是“物質(zhì)跟氧氣發(fā)生的反應(yīng)”。這個問題提得好，由于氧化反應(yīng)的定義，教材中是在總結(jié)、歸納了碳、硫、磷、鐵、鎂、石蠟等物質(zhì)跟氧氣反應(yīng)
7、的事實(shí)后得出的，易造成學(xué)生的思維定勢，再加上知識水平的限制，學(xué)生往往把氧化反應(yīng)錯誤地理解為“物質(zhì)跟氧氣的反應(yīng)”，有的學(xué)生甚至認(rèn)為課本中由于印刷錯誤少印了一個“氣”字，這時，教師不要急于解釋，可作適當(dāng)點(diǎn)撥，氧和氧氣既有聯(lián)系又有區(qū)別；接著組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在不斷的認(rèn)知沖突中獲得自我釋疑，然后再加以歸納，以加深對氧化反應(yīng)概念的理解。教學(xué)中除了布置學(xué)生看書預(yù)習(xí)外，在課堂上應(yīng)安排一定的時間讓學(xué)生看書質(zhì)疑。如在學(xué)習(xí)催化劑定義時，一位同學(xué)提出疑點(diǎn)：催化劑定義中“改變”一詞的含義是什么？僅是加快嗎？緊接著就有同學(xué)指出：“改變”有兩層含義，一是加快，二是減慢。
8、這樣經(jīng)學(xué)生主動質(zhì)疑，分析解疑，不僅使學(xué)生知其然，而且使學(xué)生知其所以然。三、巧妙設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑教學(xué)過程中，教師要善于將教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成有
