教育功能視角下高校擴(kuò)招的得失

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1、教育功能視角下高校擴(kuò)招的得失　　我國的高校擴(kuò)招始于1999年，時(shí)值亞洲金融風(fēng)暴和國企改革，為了刺激經(jīng)濟(jì)疲軟，緩解國企改革帶來的就業(yè)壓力，滿足社會(huì)發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求，高校擴(kuò)招政策被提出并得以實(shí)施。[1]高校擴(kuò)招對當(dāng)時(shí)社會(huì)的就業(yè)、經(jīng)濟(jì)、人口素質(zhì)方面問題的緩解起到了積極作用，而彼時(shí)民眾對高等教育也有著廣泛的需求，因此就其政策過程及目標(biāo)達(dá)成上基本是成功的，然而在此過程中也產(chǎn)生了一些問題，本文試從教育功能角度分析高校擴(kuò)招政策的得失?！　∫?、教育功能分類　　教育功能可從目的角度分為社會(huì)功能和人本功能，前

2、者是指教育滿足社會(huì)發(fā)展需要的功能，在不同的歷史時(shí)期有不同的表現(xiàn)形式；后者則是教育為個(gè)體生命的成長和整體文化的培育提供土壤的功能，是教育的應(yīng)有之義。教育的社會(huì)功能具有現(xiàn)實(shí)性和直接性，它更多聚焦于眼下的社會(huì)需要，而較少關(guān)注創(chuàng)造和變化的因素，因此是教育不斷適應(yīng)社會(huì)的表現(xiàn)；教育的人本功能則是潛在的，在張揚(yáng)個(gè)體生命的同時(shí)也在為整個(gè)社會(huì)注入生機(jī)和活力，因而是教育自發(fā)地、主動(dòng)地改變社會(huì)的表現(xiàn)?！　〗逃谀康纳系膬煞N不同面向在某些時(shí)候是沖突的。教育的社會(huì)功能可以包括對社會(huì)總體的經(jīng)濟(jì)增長、就業(yè)市場、人口素質(zhì)等方面

3、需求的滿足，然而在教育追逐正向的社會(huì)效應(yīng)或經(jīng)濟(jì)效益時(shí)，卻是把教育視作宏觀治理中的一項(xiàng)重要的調(diào)控手段，是違背教育的本質(zhì)而用以達(dá)到某些非教育的功能，這種對教育短期社會(huì)功能的過度強(qiáng)調(diào)會(huì)對教育的人本功能，乃至長遠(yuǎn)的社會(huì)功能造成損害?！　《?、高校擴(kuò)招之得：人口調(diào)節(jié)的實(shí)現(xiàn)　　自民族國家誕生以來，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要、政治信念的維系、社會(huì)控制的要求等多重原因使得教育在國家利益中占據(jù)重要位置，西方各國通過國民教育體系的逐步確立來達(dá)到對教育的國家化調(diào)控，我國在現(xiàn)代化建設(shè)的過程中也不例外?，F(xiàn)代國家對社會(huì)的治理是以公民

4、的自由為前提的，因而區(qū)別于傳統(tǒng)的壓制型體制，我國在從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向市場經(jīng)濟(jì)的過程中也在轉(zhuǎn)變治理方式，實(shí)現(xiàn)這一現(xiàn)代治理方式的重要媒介就是人口，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、政治的穩(wěn)定需要以最大效率塑造出遵守法紀(jì)且具備生產(chǎn)能力的個(gè)體，而對人口調(diào)節(jié)是符合現(xiàn)代市場規(guī)律的高效低成本的治理方式，教育正是人口調(diào)節(jié)發(fā)揮作用的關(guān)鍵一環(huán)?！　「咝U(kuò)招政策的推行及獲得的一系列成效都顯示了教育在人口調(diào)節(jié)上發(fā)揮的重要治理功能。我國當(dāng)時(shí)面臨著嚴(yán)峻的經(jīng)濟(jì)形勢和就業(yè)問題，而高校擴(kuò)招伴隨的學(xué)費(fèi)增長、高校的擴(kuò)建從宏觀上刺激了消費(fèi)，拉動(dòng)了經(jīng)

5、濟(jì)，并且“不需要國家拿出大筆錢，不像投資基礎(chǔ)設(shè)施，卻可以在短期形成巨大的新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)”[2]，低成本高效率；其次在就業(yè)方面給當(dāng)時(shí)國企下崗工人騰出了就業(yè)機(jī)會(huì)，也為日后的就業(yè)市場培養(yǎng)出一批高層次人才；最后從總體上適應(yīng)了我國社會(huì)發(fā)展的人口素質(zhì)需求，實(shí)現(xiàn)了對人口素質(zhì)、就業(yè)以及經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)各方面的調(diào)節(jié)?！　∪?、高校擴(kuò)招之失：教育功能的異化　　高校擴(kuò)招政策的提出與當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)形勢有密切關(guān)系，因此在具體實(shí)施過程中過于偏重教育社會(huì)功能中的經(jīng)濟(jì)效益，且急功近利推行過快，由此產(chǎn)生了不少問題，而從教育功能的視角來看則帶來

6、了教育功能本身的異化。　　教育的社會(huì)功能有諸多面向，除了拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)外還需要為社會(huì)提供多層次、適應(yīng)性強(qiáng)的技術(shù)性人才，擴(kuò)招注重短期的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，往往忽視了教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)的實(shí)際需求，造成了大學(xué)畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)性不合理，以及專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐的脫節(jié)，從而阻礙了教育社會(huì)功能的發(fā)揮。教育應(yīng)是以人為本，通過對人的培育來實(shí)現(xiàn)其功能，而高校擴(kuò)招更多是通過學(xué)校擴(kuò)建、教育投資來拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)，實(shí)際上將對人的教育視作實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的手段，教育的人本功能被極大損害了，從長遠(yuǎn)看則是損害著一個(gè)社會(huì)的活力和創(chuàng)造力。　　就一個(gè)個(gè)體來說，教育的功能在

7、其身上體現(xiàn)為體和用兩個(gè)方面，提升自身的靈性，完善個(gè)體的修養(yǎng)是體；習(xí)得必要的技能，具備服務(wù)社會(huì)的能力是用。教育應(yīng)使兩者得到均衡的發(fā)展，既能為社會(huì)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展提供高素質(zhì)人才，又能為社會(huì)文化的長遠(yuǎn)發(fā)展積淀個(gè)體的創(chuàng)造力和豐富性。但技術(shù)時(shí)代教育的社會(huì)功能逐步擠占人本功能。教育越來越屈從于市場機(jī)制和社會(huì)需要，使得教育出的個(gè)體缺乏生命的豐富與厚度，被市場的洪流洗去了個(gè)性?！　∷摹⒐δ苤髁x與本質(zhì)主義的張力　　在柏拉圖那里，教育的功能上其實(shí)就隱含著一種張力，即教育使人適應(yīng)城邦需要的功能與教育張揚(yáng)人本性的功能兩者間的

8、張力，這是功能主義與本質(zhì)主義思路的差別。然而在柏拉圖看來，這兩者是一致的，“各人性格不同，適合于不同工作”[3]，教育就是要循著人的天性發(fā)展出適應(yīng)城邦需要的技能，然而天性與技能間是有矛盾的，并且隨著社會(huì)專業(yè)化的不斷細(xì)分而加深，在社會(huì)高度專業(yè)化的今天，任何人的天性在社會(huì)需要面前都將被壓抑，失去其豐富性和獨(dú)特性。　　高校擴(kuò)招的經(jīng)濟(jì)及就業(yè)導(dǎo)向體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)中功能主義對人天性的壓抑，教育的社會(huì)功能也主要是通過人來實(shí)現(xiàn)的，不管是個(gè)體生命活力的張揚(yáng)還是人口能力素質(zhì)的提升，始終都圍繞著“人”這個(gè)中心，因此本質(zhì)