lbl—pbl教學法在臨床醫(yī)學專業(yè)口腔科學教學中的應(yīng)用

《lbl—pbl教學法在臨床醫(yī)學專業(yè)口腔科學教學中的應(yīng)用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、LBL—PBL教學法在臨床醫(yī)學專業(yè)口腔科學教學中的應(yīng)用LBLPBL教學法在臨床醫(yī)學專業(yè)口腔科學教學中的應(yīng)用基于授課的學習（lecture-basedlearning，LBL）是以教師講述為主的灌輸式授課，教師應(yīng)用板書、多媒體課件教學，最大限度地發(fā)揮教師的主導作用，存在理論與實踐脫節(jié)，學生學習積極性不高等缺點[1]?；趩栴}的學習（problem-basedlearning，PBL）是一種在教師指導下，以學生為主體，以問題為核心進行研究性學習的教學模式，是目前國際醫(yī)學教育的主流教學方法之一[2]。然而單一的PBL教學亦存在一些問題，學生缺乏對理論知識的理解，造成教學過程思路僵化，不利于發(fā)揮學習主

2、動性。LBL-PBL教學法是將LBL與PBL兩種教學模式結(jié)合，充分發(fā)揮2種教學模式的優(yōu)越性。既往研究表明PBL結(jié)合LBL教學模式科提高學生學習積極性，增強學生自主學習能力，提高教學效果[3]。為探索臨床醫(yī)學專業(yè)口腔科學教學改革的新思路，我們在教學中應(yīng)用LBL-PBL教學法，取得較好的教學效果，總結(jié)如下。　　1資料與方法　　1.1課時設(shè)置口腔科學教學設(shè)置共14學時，其中12學時為理論教學，2學時為見習教學。實驗組選取見習教學1學時為PBL教學，其余學時為LBL教學。對照組均為LBL教學?！　?.2教學對象分實驗組和對照組，實驗組為我校臨床醫(yī)學專業(yè)7～9班學生90名，年齡21～24歲，采用PBL-

3、LBL教學方法；對照組為我院臨床醫(yī)學專業(yè)10～12班學生90名，年齡21～24歲，采用傳統(tǒng)的LBL教學方法?！　?.2教學方法　　1.2.1實驗組教學方法LBL-PBL教學模式分為講授、設(shè)問和討論、總結(jié)兩段式教學，前期LBL課程在講授教學大綱相關(guān)內(nèi)容外，根據(jù)學生現(xiàn)有水平及知識結(jié)構(gòu)，以教學大綱的要求為核心，結(jié)合臨床經(jīng)驗，編寫涵蓋多本文由.L.收集整理個知識面、實用性較強的病案，以問題的形式將教學重點內(nèi)容融入其中。各班學生均分為6組，每組5人，以小組為單位得到相關(guān)病案后，主動學習。PBL課上展開討論并總結(jié)存在問題，整理相關(guān)理論知識，建立良好臨床思維?！　?.2.2對照組教學方法對照組根據(jù)教學大綱利

4、用多媒體講授。　　1.3評估方法通過期末考試成績及問卷調(diào)查的方式對兩組教學效果進行評價。期末考試成績總分為100分，將成績劃分為>80分，79～70分，69～60分，<60分4個等級區(qū)間，統(tǒng)計兩組4個等級區(qū)間的數(shù)量以及總平均分，比較兩組間的差異。統(tǒng)計分析采用SPSS13.0統(tǒng)計分析軟件，χ2檢驗方法分析，P<0.05認為差異有統(tǒng)計學意義。　　問卷調(diào)查內(nèi)容包括：①對授課內(nèi)容感興趣程度；②學習課程積極性；③對知識點掌握程度；④教學后對口腔疾病病例的分析和處理能力；⑤考試結(jié)果是否反映知識掌握程度，每項2分，滿分10分。分析兩組問卷調(diào)差分數(shù)的結(jié)果。統(tǒng)計分析采用SPSS13.0

5、統(tǒng)計分析軟件，獨立樣本t檢驗，P<0.05認為差異有統(tǒng)計學意義?！　?結(jié)果　　2.1考試在口腔課程結(jié)束1w后進行理論考試。LBL-PBL組80分以上為20人，70～79分為39人，60～69分為29人，<60分為2人。LBL組80分以上為11人，70～79分為43人，60～69分為32人，<60分為4人。2組考試成績在4個等級區(qū)間的人數(shù)上無統(tǒng)計學差異（P>0.05），見表1?！　?.2問卷調(diào)查課程結(jié)束后，對兩組進行無記名問卷調(diào)查，共發(fā)放180份問卷，全部回收。LBL-PBL組在對授課內(nèi)容感興趣程度、課程學習積極性方面優(yōu)于傳統(tǒng)的LBL組（P<0.05），而在對知識點

6、掌握程度、考試結(jié)果是否反映知識掌握程度無統(tǒng)計學差異（P>0.05），見表2?！　?討論　　LBL教學法是以教師講述為主的灌輸式授課，教師講，學生聽，教師依教學進度，把課本內(nèi)容依序灌輸給學生，學生則通過聽講、練習以及課后的復(fù)習來掌握知識。PBL教學法是以問題為基礎(chǔ)，以醫(yī)學生為主體，自學及教師引導相結(jié)合的以小組討論形式，圍繞某一醫(yī)學專題或具體病例診治等問題進行研究的教學模式。該教學模式通過解決臨床患者疾病的問題來學習臨床課程，學習并建立有效的臨床推理過程，能激發(fā)學生分析問題、主動學習解決問題所需的知識，培養(yǎng)學生以病例診治為中心的發(fā)散思維和橫向思維。但是，與LBL相比，PBL教學法存在知識架構(gòu)

7、完整性不足，學生所學的的知識可能比較零散等缺點[4]。而LBL與PBL結(jié)合的教學法將兩者的優(yōu)點結(jié)合，學習方法靈活多樣。既往研究表明，LBL與PBL結(jié)合的教學法可提高學生的學習積極性，增強學生自主學習的能力，提高學生理論和實驗成績，由被動變?yōu)橹鲃拥靥剿鞔鸢竅5]?！　】谇豢茖W是一門以研究口腔器官、頜面部硬軟組織、顳下頜關(guān)節(jié)、唾液腺以及頸部某些疾病防治為主要內(nèi)容的科學。口腔科學包含口腔內(nèi)科學、口腔頜面