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《吳寧演示文稿5.ppt教師技能培訓(xùn).1》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、教師課堂教學(xué)常見(jiàn)技能問(wèn)題的研究與培訓(xùn)余慶縣城關(guān)一小吳寧前言教育最大的問(wèn)題往往是對(duì)“教學(xué)問(wèn)題”視而不見(jiàn)，在我們的教學(xué)理念中，我們接受了新的教學(xué)觀，但在實(shí)際教學(xué)中卻“濤聲依舊”？不少教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題嚴(yán)重困擾著教師的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累。教學(xué)改革掀起了10+30的教學(xué)模式：以學(xué)定教、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練等，高效課堂在新課程改革中成為課堂教學(xué)樹立的理想目標(biāo)。但多數(shù)教師能力素質(zhì)還不夠，“有效”教學(xué)就成了人們追求的重點(diǎn)：有效備課、有效設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、有效設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、有效上課、有效導(dǎo)入、有效提問(wèn)、有效組織課堂教學(xué)、有效教學(xué)管理、有效小組合作、有效運(yùn)用現(xiàn)
2、代教學(xué)技術(shù)、有效引導(dǎo)教學(xué)探究、有效教學(xué)反思等。問(wèn)題1：你知道教師的職業(yè)定位嗎？回答：教師是以腦力勞動(dòng)為主、體力勞動(dòng)為輔的，以學(xué)生為勞動(dòng)對(duì)象的專業(yè)技術(shù)人員。問(wèn)題2：你認(rèn)為教師是憑什么吃飯的，或者說(shuō)教師的核心專業(yè)技能是什么？回答：教師的核心專業(yè)技能是課堂教學(xué)技能。問(wèn)題3：什么是課堂教學(xué)技能？問(wèn)題4：你認(rèn)為課堂教學(xué)技能應(yīng)該有哪些？你目前具備哪些？當(dāng)前教育研究領(lǐng)域公認(rèn)的九種課堂教學(xué)基本技能：1、課堂導(dǎo)入技能、2、課堂提問(wèn)技能、3、課堂講解技能、4、課堂演示技能、5、課堂活動(dòng)變化技能、6、課堂調(diào)控技能、7、課堂反饋技能、8、課堂觀察技能、9、課堂結(jié)束
3、技能。1、什么是課堂？（1、）有人認(rèn)為“課堂只是一種學(xué)生借助于外來(lái)幫助的，特定的學(xué)習(xí)過(guò)程”，所以，深入淺出，課堂是課堂教學(xué)追求的境界。（2、）學(xué)生的學(xué)習(xí)是課堂的中心，引導(dǎo)與啟發(fā)是教師的教，探究與交流是學(xué)生的學(xué)。（3、）引導(dǎo)——探究、啟發(fā)——交流就是課堂的互動(dòng)。第一講：一、課堂教學(xué)技能的含義課堂是師生共同成長(zhǎng)的地方課堂是師生相處、交流和互動(dòng)的時(shí)空課堂是師生心靈交流的平臺(tái)課堂是激情燃燒的地方課堂是智慧生成的地方課堂是自由開放的空間這就意味著新課程背景下課堂對(duì)師生關(guān)系平等與和諧，自由與互動(dòng)的新的時(shí)代要求。2、什么是課堂教學(xué)技能？教育心理學(xué)把“技能
4、”定義為“順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式，它是通過(guò)練習(xí)獲得的”課堂教學(xué)技能又稱上課技能，是指教師在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)而逐步形成的迅速、準(zhǔn)確、嫻熟地開展課堂教學(xué)，及時(shí)有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)的一系列教學(xué)活動(dòng)的總稱。課堂教學(xué)技能包括：引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；自我表現(xiàn)（表演、表達(dá)、）能力；洞察--交流—自省—調(diào)適能力。二、課堂教學(xué)技能的形成1、教學(xué)技能的掌握既依賴于學(xué)習(xí)更有賴于實(shí)踐。（1）、教學(xué)技能的掌握要重視學(xué)習(xí)與實(shí)踐的關(guān)系（2）、掌握教學(xué)技能要處理好學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的關(guān)系。（3）、掌握教學(xué)技能要注意分析不同技
5、能的特點(diǎn)2、教學(xué)技能的掌握要在反思中建構(gòu)。美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)技能的掌握作為教師成長(zhǎng)的一個(gè)標(biāo)志，不可能依靠外部灌注或重復(fù)練習(xí)而獲得，它必然要在實(shí)踐的反思中通過(guò)經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)而形成具有“個(gè)人性”的“實(shí)用理論”。3、教學(xué)技能的掌握依存于教師的整體素養(yǎng)。教師本人的素養(yǎng)，即教學(xué)能力、專業(yè)水平、知識(shí)能力、道德修養(yǎng)、情感態(tài)度、價(jià)值判斷等一系列極具個(gè)性化內(nèi)容的外顯。兩者之間是互為表里，內(nèi)隱與外化的關(guān)系。課堂上教師的每一點(diǎn)行為表現(xiàn)，都受制于其個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)和道德情操。如何獲得課堂教學(xué)技能呢？“案例學(xué)習(xí)”、“行為跟進(jìn)”
6、、“專業(yè)引領(lǐng)”、“同伴互助”、“合作反思”、“教師敘事”等等，新課程下在職教師培訓(xùn)研究和實(shí)踐的領(lǐng)域?yàn)槲覀儎?chuàng)造了許多好的方法。正像《學(xué)記》中說(shuō)的那樣：“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故日：教學(xué)相長(zhǎng)。”教師課堂教學(xué)能力體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、演說(shuō)能力2、板書能力3、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力4、溝通能力5、再設(shè)計(jì)能力（隨機(jī)應(yīng)變能力）6、指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的能力7、評(píng)價(jià)能力8、作業(yè)設(shè)計(jì)能力9、教學(xué)手段（儀器、計(jì)算機(jī)等）的運(yùn)用能力10、演示能力11、相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融合滲透能力第二講：一、課堂導(dǎo)入技能蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如
7、果老師在想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)前就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲勞?！睂?shí)踐證明：積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容的熱烈探求。二、導(dǎo)入的作用1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激趣學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2、集中注意，打開知識(shí)殿堂之門3、為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊，建立知識(shí)鏈接4、明確學(xué)習(xí)目的，調(diào)整學(xué)習(xí)思維三、導(dǎo)入的類型不同的課型可以采取不同的導(dǎo)入方式，同一課型也可以采取不同的導(dǎo)入方式。(1)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入(2)、懸念導(dǎo)入(3)、情景導(dǎo)入（①
8、、實(shí)物和圖像②、動(dòng)作（活動(dòng)）③、“背景”④、問(wèn)題⑤、）(4)、激疑導(dǎo)入(5)、演示導(dǎo)入(6)、四、導(dǎo)入的要求1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)習(xí)的興趣2、設(shè)計(jì)新奇巧妙，吸引學(xué)生注意3、啟發(fā)
