情知教學在體育教學中的應(yīng)用論文

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1、情知教學在體育教學中的應(yīng)用論文一、問題的提出作為學校教育的重要組成部分，體育有其鮮明的獨特性。如果把學生在體育課中的學習只看作是單純的認知過程，那么學生的學習顯然是被動的，學生的自主性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造性亦受到制一、問題的提出作為學校教育的重要組成部分，體育有其鮮明的獨特性。如果把學生在體育課中的學習只看作是單純的認知過程，那么學生的學習顯然是被動的，學生的自主性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造性亦受到制約?，F(xiàn)代心理學研究表明，作為人的心理活動的兩個方面，情感與認知之間存在密切的關(guān)系，它們相互作用，構(gòu)成一個整體。長期以來，體育教學只注

2、重認知目標的達成，即把掌握基礎(chǔ)知識、形成基本技能看作是教學的惟一目標，對學生的學習效果也常以掌握“雙基”的程度予以評價。這種嚴重忽視情感目標的教學形式，不僅使學生失去了學習體育的興趣，甚至產(chǎn)生厭倦心理，以致出現(xiàn)當前學生喜歡體育，卻不喜歡體育課的尷尬局面。興趣是最好的老師，興趣是人們力求認識某種事物或愛好活動的傾向，它是和人的一定的情感聯(lián)系著的，它是在需要的基礎(chǔ)上，在生活實踐過程中形成和發(fā)展起來的［1］。因此，激發(fā)學生學習體育的興趣，是使學生重新熱情投身體育課堂的關(guān)鍵。近年來，受布魯姆教學目標分類理論影響，越來越多的學

3、者將目光投入到關(guān)注學生的情感上，并進行了大量諸如“愉快體育”、“成功體育”、“快樂體育”的教學實驗。然而，由于布魯姆教學目標理論的局限性，以及廣大一線教師對“情感”在體育教學中地位上的誤解，使得教學中出現(xiàn)了“情”與“知”一一對應(yīng)的僵硬程式，或是以“情”為主以“知”為輔的怪圈。事實上，教學中情與知的關(guān)系，就是非智力因素與智力因素的關(guān)系。“知”對教學起直接作用，是教學過程中的執(zhí)行操作系統(tǒng)；“情”對教學起間接作用，是教學過程中的動力節(jié)系統(tǒng)［2］。因而，只有在教學中做到以情促知、以知促情、情知互動，才能真正形成良好的學習氛圍

4、，進而提高體育課堂教學質(zhì)量。二、情知教學在體育教學中的應(yīng)用情知教學最早是由冷冉教授所提出，他認為從學生心理過程來分析，學習一方面是感覺—思維—知識、智慧（包括運用）的過程，即認知過程；另一方面是感受—情緒—意志、性格（包括行為）的過程，即情緒、性格的過程［3］。這兩個過程在教學實踐中是統(tǒng)一的。簡言之,情知教學是指在教學活動中創(chuàng)設(shè)一種情感和認知相互促進的教學環(huán)境，使課堂教學成為有效獲得知識，同時又陶冶情操、培養(yǎng)情感的過程。1.激發(fā)學習興趣要使學生積極投身于體育課堂教學，不僅需要外在條件的激發(fā)，更重要學生內(nèi)在心理因素的轉(zhuǎn)

5、化。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，“樂知”才能促成高質(zhì)量的學習。因此，情知教學首先要從激發(fā)學生的興趣入手，教師要充分利用體育本身具有的活動性、趣味性、競爭性等特點，通過加強課堂教學內(nèi)容的“吸引力”，使學生對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，以調(diào)動學生參與的積極性和主動性，使學生真正成為學習的主人，進而達成體育教學活動的預(yù)期目的。2.充分展現(xiàn)自我體育教學的特點是，肢體動作多于語言說教，形象思維勝過抽象思維，感性體驗高于理性思辯，但教師不能因此把學生視為只會模仿的人。如果教學中只是教師，或少數(shù)幾個學生在“表演”，

6、那么那些少有參與的學生，長久以往就會越來越缺乏學習體育的熱情，學習效率也隨之會越來越低。因而，情知教學要設(shè)法調(diào)動全體學生的學習潛能，充分給予學生展現(xiàn)自我的舞臺，以滿足學生獲得學習成功的體驗。具體而言，教師要為學生提供成功的機會，使學生盡可能地豐富成功的經(jīng)驗；創(chuàng)設(shè)良性的競爭機制，讓學生在競爭過程中體驗成功［4］。3.適時予以評價評價是教學活動中的一個重要組成部分。以往體育教學只注重終結(jié)性評價，將技能的優(yōu)劣視為惟一標準。情知教學強調(diào)教師在教學過程中，應(yīng)關(guān)注對學生的情感評價。即使是學生小小的成功，教師也要及時予以積極評價，

7、這不僅可以強化學生獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，也可激發(fā)其學習動力，培養(yǎng)自信心，促進良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關(guān)系［5］。此外，還要關(guān)注學生的自我評價，使學生學會評價自己的體育學習質(zhì)量，從中找尋自身的不足，進而形成科學合理的終身體育意識。綜上，體育教學中應(yīng)用情知教學，對激發(fā)學生學習興趣，形成師生、生生之間的和諧關(guān)系，優(yōu)化課堂教學效果，都具有積極的促進作用。但需指出的是，實施情知教學并不是簡單地在體育教學中無故找尋情感因素，而是要以情促知，以知促情，力求形成情知互動的教學格局，使學生的認知和情感

8、有機統(tǒng)一，從而促進學生的全面發(fā)展。