情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用論文

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1、情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用論文【摘要】從學(xué)校體育的本質(zhì)來看,它以人自身的身體運動,來滿足個體及社會的物質(zhì)需要與精神需要的一種實踐活動,其自身蘊藏著豐富的情感因素,是最能體現(xiàn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的教育實踐活動。本文對情緒調(diào)節(jié)教學(xué)【摘要】從學(xué)校體育的本質(zhì)來看,它以人自身的身體運動,來滿足個體及社會的物質(zhì)需要與精神需要的一種實踐活動,其自身蘊藏著豐富的情感因素,是最能體現(xiàn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的教育實踐活動。本文對情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討?！娟P(guān)鍵詞】情緒調(diào)節(jié)體育教學(xué)一、情緒調(diào)節(jié)模式在

2、體育教學(xué)中的倡導(dǎo)情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式指的是:教師在一定教學(xué)目標(biāo)指引下,通過管理和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒,引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對教學(xué)活動的積極作用,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳情緒狀態(tài),從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該教學(xué)模式主要涉及興趣、愉快、焦慮這三種情緒要素,主要探討教學(xué)中教師如何引導(dǎo)、發(fā)揮三種情緒要素對認(rèn)知活動的積極作用,并避免或克服其消極作用。長期以來,體育教學(xué)一直是教師“示范一講解一組織”,學(xué)生“聽一看一練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,這種單調(diào)的教學(xué)模式,嚴(yán)重抑制了學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣和運動項目自身魅力所能引發(fā)

3、的良好的學(xué)習(xí)情緒,因此體育課應(yīng)改革教學(xué)模式,積極采用多種有效的調(diào)節(jié)手段,創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生生理、心理需要的教學(xué)情境和良好的情緒環(huán)境,努力營造生動活潑、趣味盎然的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生在有趣的體育活動中形成良好的心理體驗。二、情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式的內(nèi)容為有效實施情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式,在教學(xué)過程中必須優(yōu)化四方面活動,注意對情緒要素的有效調(diào)節(jié)。1.優(yōu)化師生關(guān)系平等、和諧、信任的師生關(guān)系是實施情緒調(diào)節(jié)的基石。學(xué)生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。學(xué)生往往會把對教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來。他們?nèi)绻w會到教師對他們的

4、注意、關(guān)懷和喜愛,就會感覺愉快、充滿信心;如果一個學(xué)生長期得不到教師對他的注意和關(guān)懷,就會感到自己不受教師重視而產(chǎn)生焦慮不滿情緒。如果一個學(xué)生遭到教師斥責(zé)或嫌棄,就會產(chǎn)生自卑或?qū)骨榫w。實踐證明,學(xué)生往往會把對教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來,如有的學(xué)生正是因為不喜歡某教師,而對他所講授的那門課程失去興趣,這說明良好的師生關(guān)系是學(xué)生樂學(xué)的前提。2.優(yōu)化教學(xué)情境在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)成績不良的一個根本原因,是各種非智力因素不能健康發(fā)展。這使許多學(xué)生長期處于消極情緒狀態(tài)中,如學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重,個性與興趣愛好

5、受到壓制等。這些消極情緒嚴(yán)重干擾了學(xué)生的正常學(xué)習(xí),導(dǎo)致認(rèn)知水平下降。要改變這種狀況,就要通過創(chuàng)設(shè)“美、趣、智”的教學(xué)情境,使美好的情境刺激和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在其大腦皮層上形成鞏固的暫時神經(jīng)聯(lián)系。學(xué)生每當(dāng)受到這一類情境刺激時,就會自動去進(jìn)行與此相關(guān)的體育活動,從而使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“樂之者”與“好之者”,激發(fā)學(xué)生的積極情緒,增強學(xué)生的趣味性,預(yù)防或調(diào)節(jié)其消極情緒。3.優(yōu)化教學(xué)方法教學(xué)過程是師生雙方的互動過程,傳統(tǒng)教育思想強調(diào)教學(xué)過程就是教師向?qū)W生傳授知識的過程,教學(xué)方法的取舍完全決定于教師,學(xué)生只是一

6、個被動接受的容器,學(xué)生的需要、興趣、自主選擇、創(chuàng)造性,以及個體差異性都被忽視了,也就談不上學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)其良好的情緒狀態(tài),必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓他們主動參與到教學(xué)過程中來。教師要采取符合學(xué)生特征及課程性質(zhì)的指導(dǎo)性教學(xué)方法。例如,不少學(xué)生迫于學(xué)習(xí)的壓力大,從而產(chǎn)生各種心理疾病,例如:神經(jīng)衰弱是學(xué)生常見的一種神經(jīng)癥,表現(xiàn)為注意力不易集中、記憶力差、心情緊張、頭昏頭痛、夜間失眠,白天無精打采等癥狀。神經(jīng)衰弱的治療可選擇學(xué)生感興趣、重意念的運動項目,如長跑、太極拳

7、、自行車、保健氣功等,采用強度適中、幅度大、速度和節(jié)奏較慢的動作練習(xí)。這些練習(xí)能使過度緊張的神經(jīng)放松,調(diào)整興奮抑制過程,使之逐漸趨于平衡。還有,處于青春期的學(xué)生容易得抑郁癥,它是危害心理健康最直接,也是最常見的癥狀。主要是指對自己的理想和追求失去信心,整日悶悶不樂,對學(xué)習(xí)生活缺少活力和樂趣,感到前途渺茫,而產(chǎn)生一種失落感。4.優(yōu)化教學(xué)考評在情緒調(diào)節(jié)教學(xué)中,為了充分發(fā)揮正負(fù)情緒對學(xué)生的積極影響,必須優(yōu)化考評。為此,教師可按學(xué)生能力的高、中、低分組進(jìn)行考評,增加每位學(xué)生獲得成功體驗的機(jī)會。使成功者更

8、加努力,失敗者也不灰心。當(dāng)然,教師還應(yīng)偶爾為學(xué)生安排一些失敗或較大的困難,使學(xué)生產(chǎn)生克服困難的焦慮與緊張。同時,考評的內(nèi)容也不應(yīng)僅局限于體育學(xué)習(xí)方面,也應(yīng)從課外體育活動方面開展考評,可以給不同特長的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會。三、情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式的教學(xué)策略在教學(xué)過程中,為了更好地誘發(fā)主要情緒促進(jìn)效果整合,可選擇如下教學(xué)策略:(l)好奇策略。創(chuàng)設(shè)情景、制造懸念;呈現(xiàn)新異、奇特的刺激;變換刺激呈現(xiàn)的方式;變換教學(xué)方式、角色交換等。對保健班學(xué)生,教師利用不同教具、變換教學(xué)互動形式,教學(xué)班外體育骨干的培養(yǎng)等策略