我國(guó)高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題研究

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1、我國(guó)高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題研究我國(guó)高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題研究韓艷榮夏倩[摘要]文章以高職生的學(xué)習(xí)倦怠為研究?jī)?nèi)容，揭示了影響學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的諸多因素，并在此基礎(chǔ)上提出了一些建議和措施，旨在促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展，讓他們樂(lè)學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠對(duì)策[簡(jiǎn)介]韓艷榮（1972-），女，河北秦皇島人，秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)部，副教授，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)及翻譯；夏倩（1983-），女，河北藁城人，秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)部，助教，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。（河北秦皇島066100）[中圖分類號(hào)]G711[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[]1004-3985(2010)36-0191-

2、02隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受教育，這對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)有很大的作用。但在高職教育繁榮發(fā)展的背后，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻以及社會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求的提高，使得一些大學(xué)生急功近利的思想嚴(yán)重，學(xué)習(xí)上得過(guò)且過(guò)，學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象也凸顯出來(lái)。嚴(yán)重地影響著高職教學(xué)工作的正常進(jìn)行，甚至直接影響著高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，高職生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題已經(jīng)引起越來(lái)越多的教育工及社會(huì)的關(guān)注。一、高職生學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)及危害學(xué)習(xí)倦怠是一種不健康的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，主要表現(xiàn)在：生理上，經(jīng)常感到精力不足，學(xué)習(xí)時(shí)疲勞；情緒上，缺乏熱情與活力，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；行為上，學(xué)習(xí)效率低，紀(jì)律松懈。有研究表明，高職院校學(xué)生較普通高

3、?，F(xiàn)象更嚴(yán)重，且新生較老生，男生較女生，差生較好生，理科生較文科生現(xiàn)象嚴(yán)重?！皩W(xué)習(xí)倦怠”與“厭學(xué)”是有區(qū)別的：厭學(xué)是徹底不想學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)厭惡。厭學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的“厭惡”程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“倦怠”的程度。而“學(xué)習(xí)倦怠”是對(duì)學(xué)習(xí)既不喜歡又不想放棄，是介于“厭學(xué)”和“樂(lè)學(xué)”之間的一種可調(diào)控狀態(tài)，如果及時(shí)發(fā)現(xiàn)并積極引導(dǎo)，可以向“樂(lè)學(xué)”轉(zhuǎn)化；如果這種狀態(tài)持續(xù)發(fā)展下去，就可能導(dǎo)致“厭學(xué)”。高職生的這種學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象會(huì)帶來(lái)比較嚴(yán)重的后果：首先，從學(xué)生個(gè)體來(lái)講，一方面，專業(yè)功底不扎實(shí)，綜合素質(zhì)不能提高；另一方面，影響學(xué)生身心的健康發(fā)展，尤其是自尊感和自我效能感的發(fā)展。其次，從學(xué)校來(lái)講，學(xué)生普遍存在學(xué)

4、習(xí)倦怠現(xiàn)象，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)風(fēng)下降，最終影響教育質(zhì)量。再次，從社會(huì)用人角度來(lái)講，如果將這種倦怠心理、不良的精神面貌和頹廢的情緒帶人工作中，也會(huì)給單位工作帶來(lái)不良的影響。二、高職生學(xué)習(xí)倦怠的原因探析1．社會(huì)因素。社會(huì)上普遍對(duì)高等職業(yè)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。(l)目前高等職業(yè)教育的地位并不高，甚至往往受到冷落或歧視。學(xué)生在自卑心理的作用下，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致厭倦情緒。(2)學(xué)生中還存在著嚴(yán)重的“讀書(shū)無(wú)用論”思想?，F(xiàn)實(shí)生活中的一些知識(shí)貶值、社會(huì)分配不公現(xiàn)象，使學(xué)生開(kāi)始懷疑讀書(shū)的價(jià)值。(3)擴(kuò)招后出現(xiàn)了“寬進(jìn)寬出”的現(xiàn)象，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)習(xí)動(dòng)力當(dāng)然不足。這種心態(tài)容易導(dǎo)致部分大學(xué)

5、生不珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，放棄刻苦學(xué)習(xí)的信念，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。就業(yè)制度不健全，也是廣大學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心的原因。(1)就業(yè)與在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不直接掛鉤，學(xué)好學(xué)壞也不會(huì)直接影響就業(yè)(2)不公平就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的消極影響。(3)用人單位“重文憑、重經(jīng)驗(yàn)”的選人標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)形中給學(xué)生形成了就業(yè)壓力，這就造成了許多高職生畢業(yè)后找不到合適的工作，或被迫改行從事其他工作。這些現(xiàn)象嚴(yán)重地挫傷了在校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2．學(xué)校因素。目前的課程設(shè)置安排欠靈活、教材建設(shè)滯后。鑒于我國(guó)高職教育的歷史不長(zhǎng)，缺乏辦高職的經(jīng)驗(yàn)，在課程設(shè)置、教材方面等都與“學(xué)歷教育”存在雷同的現(xiàn)象，未能體現(xiàn)出高職教育的特色。高職教材建

6、設(shè)明顯跟不上高職發(fā)展的要求。不同專業(yè)開(kāi)設(shè)的同一門課程，不僅教材相同，要求也相同，未能體現(xiàn)專業(yè)的特點(diǎn)。不少學(xué)生反映，教材的理論知識(shí)偏深，超出了多數(shù)學(xué)生的可接受程度，忽略了實(shí)用性。3．教師因素。調(diào)查顯示，學(xué)生之所以對(duì)某學(xué)科厭倦還與授課教師有一定的關(guān)系。近幾年來(lái)，許多高職院校都提高了引進(jìn)教師的門檻，這對(duì)在職教師也構(gòu)成一種壓力。高職教師原本教學(xué)任務(wù)就很重，業(yè)余時(shí)間又要忙于進(jìn)修學(xué)習(xí)提高，因而難以抽出時(shí)間研究教學(xué)方法、更新教學(xué)手段、豐富教學(xué)內(nèi)容。單調(diào)、滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到的是枯燥、乏味，導(dǎo)致學(xué)生必然厭煩。個(gè)別教師因不夠負(fù)責(zé)任，放松對(duì)學(xué)生的常規(guī)管理，助長(zhǎng)了

7、學(xué)生的倦怠情緒。4．個(gè)人因素。有些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏自制力，在思想上放松了對(duì)自己的要求，同時(shí)又缺乏必要的自我調(diào)適和自我導(dǎo)向的能力，于是便沉迷網(wǎng)絡(luò)，談情說(shuō)愛(ài)，打工兼職等。有些學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)缺乏興趣，學(xué)習(xí)自我效能感低的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，往往把學(xué)習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)，難以獲得成就感和滿足感，導(dǎo)致他們產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的想法。三、高職生學(xué)習(xí)倦怠的對(duì)策研究1．認(rèn)清社會(huì)環(huán)境，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)。首先，要大力宣傳高等職業(yè)教育的重要性，做好學(xué)生的工作，提高學(xué)生對(duì)高職院校培養(yǎng)人才特點(diǎn)及其社會(huì)作用的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和事業(yè)發(fā)展的信