導(dǎo)教結(jié)合,在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

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1、培養(yǎng)自學(xué)能力從“頭”開始江蘇省高郵市天山中心小學(xué)王永軍在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程中，“預(yù)習(xí)”置于其他環(huán)節(jié)之前，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步。堅(jiān)持預(yù)習(xí)，實(shí)際上就是堅(jiān)持發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗陬A(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)做法。一、設(shè)疑激趣，布置預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的重要前提。預(yù)習(xí)作為需要學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，具有較強(qiáng)的自主性，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要保證預(yù)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，教師必須把預(yù)習(xí)作為一項(xiàng)任務(wù)事先予以布置。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)是伴隨著情感和興趣起作用的一個(gè)過程。學(xué)

2、生是學(xué)習(xí)的主體，他們的興趣制約著學(xué)習(xí)效果，如果他們對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)沒有產(chǎn)生興趣，那么預(yù)習(xí)的效果就會(huì)大打折扣。因此，預(yù)習(xí)的布置必須使用一些技巧，以保持學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。預(yù)習(xí)的知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是未知的，本身就具有一定的吸引力，老師只要引導(dǎo)得當(dāng)，就能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。根據(jù)預(yù)習(xí)的知識(shí)，教師可以從生活中提取實(shí)例來激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。例如，教學(xué)“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”，教師可以從“鐘”5這個(gè)最常見的事物入手，設(shè)計(jì)一些問題：你們知道鐘上有些什么嗎？時(shí)間在鐘上又是怎樣表示出來的？這樣，學(xué)生帶著

3、疑問去預(yù)習(xí)，既有動(dòng)力，又有了明確的學(xué)習(xí)方向。也可以根據(jù)預(yù)習(xí)的知識(shí)，從舊知入手，設(shè)置疑問，讓學(xué)生投入預(yù)習(xí)。例如，教學(xué)多位數(shù)減多位數(shù)的筆算減法時(shí)，教師舉一個(gè)兩位數(shù)減兩位數(shù)的例子，讓學(xué)生來做一做，學(xué)生會(huì)覺得很簡(jiǎn)單，搶著來回答。教師趁機(jī)問，如果把數(shù)字變更大一些，數(shù)位變更多一些，你們還會(huì)嗎？隨后教師相機(jī)布置預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣一來，既為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了知識(shí)基礎(chǔ)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以在課尾巧妙設(shè)問，讓學(xué)生感到本節(jié)課“言雖盡而意無(wú)窮”，從而主動(dòng)地預(yù)習(xí)。例如，“比的意義”這一節(jié)課上，老師在總結(jié)全課時(shí)，由比與分?jǐn)?shù)和

4、除法的關(guān)系，讓學(xué)生推想：比可能有些什么性質(zhì)：這些性質(zhì)有什么用途？總之，教師不能簡(jiǎn)單地命令學(xué)生去預(yù)習(xí)某個(gè)任務(wù)，而要在學(xué)生產(chǎn)生了興趣，形成了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上相機(jī)揭示。二、針對(duì)問題，適時(shí)指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效保證。對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行，往往需要一個(gè)過程，即由興趣到習(xí)慣的過程。剛開始，學(xué)生的興趣濃厚，但堅(jiān)持一段時(shí)間后學(xué)生就會(huì)有所懈怠。對(duì)于這種情況，一方面固然要加大檢查力度，另一方面更要改進(jìn)布置預(yù)習(xí)的時(shí)機(jī)。許多5老師往往是把預(yù)習(xí)安排在即將學(xué)習(xí)該知識(shí)的前一天，認(rèn)為這樣便于銜接后面的其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。其實(shí)不然，

5、假如一些學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)未完成（或未達(dá)到原定目標(biāo)），則其后的各個(gè)環(huán)節(jié)將受到影響，教學(xué)效果將難以保證，而且預(yù)習(xí)的積極性將受到挫傷。預(yù)習(xí)任務(wù)的布置可以適當(dāng)提前，可以是在學(xué)生即將學(xué)習(xí)的前一周（或提前三到四天）。提前預(yù)習(xí)，老師和學(xué)生都有足夠的時(shí)間來處理預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的各類問題。而且預(yù)習(xí)的目的不僅僅在于為其他環(huán)節(jié)服務(wù)，還在于在預(yù)習(xí)的過程中，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師可以布置第二次預(yù)習(xí)，這樣一來既能解決問題，也可以加深預(yù)習(xí)的深度和廣度，使預(yù)習(xí)的自主性增加，預(yù)習(xí)的效果也更加明顯。例如，學(xué)生在

6、第一次預(yù)習(xí)蘇教版教材第四冊(cè)“加、減法各部分的關(guān)系”后，經(jīng)檢查效果相當(dāng)差。原因在于相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)這一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)把握不住，對(duì)例題中的問題無(wú)法解決。針對(duì)這些問題，老師給以適當(dāng)指導(dǎo)之后，讓學(xué)生再次預(yù)習(xí)。這一次預(yù)習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，易于學(xué)生操作，效果較明顯。5當(dāng)然，前后兩次的預(yù)習(xí)要求的設(shè)定應(yīng)該是有區(qū)別的，第一次預(yù)習(xí)旨在使學(xué)生通過預(yù)習(xí)，熟悉有關(guān)的知識(shí)，當(dāng)然這些知識(shí)的掌握可以是片面的、膚淺的。第二次是針對(duì)存在的問題進(jìn)行的預(yù)習(xí)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，是為了使學(xué)生在預(yù)習(xí)中作更深層次的思考。通常在布置第二次預(yù)習(xí)的時(shí)候，都應(yīng)

7、該設(shè)置一些具有思考價(jià)值的問題，有的是讓學(xué)生找出新知識(shí)與舊知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系，完成概念的分化；有的是讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)作系統(tǒng)的概括，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。總之，老師適當(dāng)介入學(xué)生的預(yù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高是很有裨益的。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的不同情況，讓學(xué)生作不同程度的思考，以達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的目的。三、形式多樣，及時(shí)反饋，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。預(yù)習(xí)作為一項(xiàng)任務(wù)，對(duì)其進(jìn)行檢查是必要的。預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行全面監(jiān)控也是必須的。檢查預(yù)習(xí)情況通常采取兩種方式，一是教師檢查，另

8、外就是學(xué)生相互檢查。老師有目的地抽查部分學(xué)生，可以了解到學(xué)生對(duì)新知識(shí)的了解達(dá)到了什么程度，預(yù)習(xí)中遇到了什么樣的困難，或是學(xué)生作了哪些有價(jià)值的思考，這樣的檢查有利于老師作出正確的判斷，為教師的其他教學(xué)行為找到材料和依據(jù)。譬如：是否要進(jìn)行第二次預(yù)習(xí)，相關(guān)內(nèi)容在教學(xué)中是否作為授課重點(diǎn)等等，教師都可以從檢查中獲得信息。學(xué)生相互檢查就是把學(xué)生分成若干小組，利用幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生通過相互的提問和討論來達(dá)到相互檢查的目的。這樣的檢查可以確保檢查的廣度，教師通過對(duì)反饋信