寓“學(xué)習(xí)遷移”于教學(xué)之中

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1、寓“學(xué)習(xí)遷移”于教學(xué)之中江泳浙江金華市城鄉(xiāng)建設(shè)學(xué)校322100）“學(xué)習(xí)遷移”是學(xué)習(xí)心理學(xué)的一個(gè)專用名詞，它是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，先前的學(xué)習(xí)影響后繼的學(xué)習(xí)，叫做順向遷移；后繼的學(xué)習(xí)對(duì)先前的學(xué)習(xí)發(fā)生影響，叫做逆向遷移。學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)又有正負(fù)之分，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起積極的促進(jìn)作用稱為正遷移；一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起消極、干擾或抑制作用稱為負(fù)遷移。把所學(xué)的知識(shí)推廣到其它類似的情境中去叫做水平遷移。本文就以中專物理教材“電場”一章的教學(xué)為例，談?wù)勅绾螒?yīng)用“學(xué)習(xí)遷移”引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成知識(shí)的系統(tǒng)化、整體化。1利用“順向遷移”引導(dǎo)學(xué)生把每一節(jié)課所學(xué)的“知識(shí)點(diǎn)”形成某一單元的“知識(shí)鏈”“電場

2、”一章可用兩條知識(shí)鏈來研究。第一條知識(shí)鏈?zhǔn)菑碾姾墒艿诫妶隽Τ霭l(fā)，研究電場的性質(zhì)，這里的知識(shí)點(diǎn)有“電場力”、“電場強(qiáng)度”、“電場線”；第二條知識(shí)鏈?zhǔn)菑碾姾稍陔妶鲋芯哂须妱?shì)能出發(fā)，引進(jìn)了“電勢(shì)”、“等勢(shì)面”等概念。在分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行這兩條知識(shí)鏈的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地指出每條知識(shí)鏈中各知識(shí)點(diǎn)之間的共同要素，以幫助學(xué)生進(jìn)行順向遷移，因?yàn)閷W(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們“新、舊知識(shí)間相同要素越多，遷移的分量就越大”。以第一條知識(shí)鏈的教學(xué)為例。在這里，“電場強(qiáng)度”的教學(xué)是關(guān)鍵，學(xué)好這個(gè)概念對(duì)“電勢(shì)”的教學(xué)也可以起到積極的推動(dòng)作用。在定義式E＝F／q中，教師必須特別強(qiáng)調(diào)：電場強(qiáng)度反映了電場中力的性質(zhì)，

3、所以它與一切外界因素（檢驗(yàn)電荷q的大小、正負(fù)、存在與否以及檢驗(yàn)電荷受到電場力的大小和方向）無關(guān)，電場強(qiáng)度是由電場本身的性質(zhì)決定，所以可以用來描述電場。教師可以與重力場或ρ＝m/v，R＝U/I等比較，找出它們之間相同的要素，以便學(xué)生進(jìn)行順向遷移。對(duì)“電場線”教師必須特別指出電場線與電場強(qiáng)度的關(guān)系：電場強(qiáng)度和電場線都是用來描述電場的，但是引進(jìn)電場線的目的是為了更加形象地描述電場。電場線的疏密程度反映電場強(qiáng)度的弱強(qiáng)；電場線上每一點(diǎn)的切線方向就是該點(diǎn)電場強(qiáng)度的方向。找出這些共同要素可以幫助學(xué)生完成“電場強(qiáng)度”到“電場線”的順向遷移。2應(yīng)用“水平遷移”引導(dǎo)學(xué)生找出“知識(shí)鏈”間內(nèi)在的聯(lián)系，并進(jìn)一步形

4、成“知識(shí)網(wǎng)”我們把每一節(jié)的物理內(nèi)容看成一個(gè)“點(diǎn)”，通過上面這樣的教學(xué)，學(xué)生就可以把每節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系成一條“鏈”（稱為“知識(shí)鏈”）。如本章中從電場力→電場強(qiáng)度→電場線是一條知識(shí)鏈；從電勢(shì)能→電勢(shì)→等勢(shì)面是另一條知識(shí)鏈。在物理學(xué)習(xí)中，如果教師不但能引導(dǎo)學(xué)生找出每一條知識(shí)鏈中各物理量之間的關(guān)系以進(jìn)行順向遷移，而且又能引導(dǎo)學(xué)生找出知識(shí)鏈之間各對(duì)應(yīng)物理量的關(guān)系以進(jìn)行水平遷移，那么學(xué)生就能從某一單元的“知識(shí)鏈”編織成為整章內(nèi)容的“知識(shí)網(wǎng)”，形成一個(gè)全方位交叉的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如在電場一章中，從電荷在電場中受到電場力出發(fā)，引出了“電場強(qiáng)度”、“電場線”等概念，形成一條知識(shí)鏈；從電荷在電場中具有電勢(shì)能出發(fā)

5、引出了“電勢(shì)”、“等勢(shì)面”的物理概念，形成另一條知識(shí)鏈。這兩條知識(shí)鏈雖然有著本質(zhì)的區(qū)別，但卻存在著許多類同性。如電場力與電勢(shì)能、電場強(qiáng)度與電勢(shì)、電場線與等勢(shì)面，它們就是一對(duì)對(duì)相對(duì)應(yīng)的物理概念，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出這些類似概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，以使學(xué)生進(jìn)行水平遷移。以電場強(qiáng)度與電勢(shì)這對(duì)類似的物理概念為例，教師必須講清楚：電場強(qiáng)度和電勢(shì)都是為了描述電場而引進(jìn)的物理量，所以它們都由電場本身決定，與一切外界因素?zé)o關(guān)。相對(duì)應(yīng)的公式E＝F/q，U＝E[,P]/q適用于任何情況；而E＝kQ/r[2]、U＝kQ/r只對(duì)真空中的點(diǎn)電荷適用。電場強(qiáng)度是矢量，電勢(shì)是標(biāo)量。在勻強(qiáng)電場中U[,AB]＝Ed。

6、對(duì)其它兩對(duì)類似的物理概念即電場力和電勢(shì)能，電場線與等勢(shì)面也進(jìn)行比較，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)，在第一條知識(shí)鏈中的各物理量，電場力、電場強(qiáng)度是矢量，教師可提醒學(xué)生在使用這條知識(shí)鏈中的公式時(shí)，如F＝kQq/r[2]，E＝F/q，各量的正負(fù)號(hào)是否代入都無關(guān)緊要；在第二條知識(shí)鏈中電勢(shì)能、電勢(shì)是標(biāo)量，在用公式E[,p]＝kQq/r，U＝E[p]/q時(shí)各量的正、負(fù)號(hào)就一定要代入。通過這樣的教學(xué)，不但可以使學(xué)生順利地進(jìn)行水平遷移，而且也可以幫助學(xué)生理解和記憶，以防止“負(fù)遷移”。3“學(xué)習(xí)遷移”的目的，是為了讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化隨著教學(xué)的進(jìn)展，學(xué)生所學(xué)知識(shí)的增加，教師適時(shí)地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，把平時(shí)學(xué)習(xí)

7、的比較零亂的知識(shí)按其內(nèi)在的聯(lián)系建立一個(gè)完整的物理模型，那么就能靈活地運(yùn)用物理知識(shí)。俗話說：會(huì)讀書的人可以把書越讀越薄。之所以這樣，是因他善于總結(jié)，以使頭腦里形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的清晰圖象，到需要時(shí)就能按照總結(jié)的綱要去思考?？偨Y(jié)的方法很多，諸如結(jié)構(gòu)法、列表法、歸納法等，按照本章知識(shí)結(jié)構(gòu)采用結(jié)構(gòu)法總結(jié)較合理，后面的圖表是其知識(shí)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)圖。任何學(xué)習(xí)都不是孤立的，所以在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)遷移是普遍存在的，教師在教學(xué)時(shí)可以同時(shí)利用各種遷移，應(yīng)為實(shí)現(xiàn)正遷