新課程實驗中的新思考

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1、新課程實驗中的新思考隨著課程改革的不斷深入,很多問題愈來愈引起教育工的廣泛關注。本文選取其中的三個突出問題,結(jié)合在教學實踐中的體驗和感受,談談筆者的思考,不當之處,敬請同行指正。問題(一):強調(diào)學生的建構,是否就不需要教師有意義地引導?作為對傳統(tǒng)“機械訓練,生硬灌輸”教學方式的否棄,新課程特別強調(diào)學生的自主建構,特別強調(diào)要尊重學生自主、獨特的學習方式。體現(xiàn)在教材編寫上,教材編寫者注意提供不同的問題解決的策略。如《兩位數(shù)乘以兩位數(shù)》,教材在創(chuàng)設問題情境、抽象出數(shù)學問題后,呈現(xiàn)數(shù)學算式“15×12”;接著,教材提供了4種解決問題的策略:①15+15

2、+……+15(12個15相加);②15×2×6;③15×10+15×2;④用豎式計算。應該說,這四種策略都能很好地解決“15×12=?”這一數(shù)學問題,并且這四種策略中的任何一種都代表了某一類學生獨特的學習方式,都是這一類學生獨特學習方式努力的結(jié)晶,都應該受到老師和同學的關注和尊重。但是,對學生獨特學習方式和思維方式的關注和尊重,并不代表各種方法和策略在教師心中的地位是等同的。事實上,由于各種方法、策略適用范圍不同,代表的思維層次不同,在教材知識體系結(jié)構中所處的地位不同,因此,教師對各種方法、策略有并且應該有一個“主次”之分(至少這一題如此)。如

3、第①種方法,即使有了電子計算機的普及,也不能說是一種值得提倡的方法;第②、第③種方法,雖然看上去一樣簡便,但適用范圍卻有很大不同;至于第④種方法,形式也許最繁瑣,可正確率的確最高。然而,學生由于受年齡和已有知識經(jīng)驗的限制,他們往往還不善于對各種方法進行理性地分析,更多地,他們?nèi)菀妆灰恍┩庠诘?、直觀的因素所迷惑。這就需要教師高屋建瓴地引領。如教師可在學生討論、交流,初步確定了自己最喜歡的方法后,適時拋出習題“14×13”,讓學生用自己最喜歡的方法計算。學生計算時,自然會發(fā)現(xiàn)用第①種方法太麻煩;第②種方法只有當其中的一個因數(shù)含有5,另外一個因數(shù)含有

4、2,也就是說這兩個因數(shù)分拆后積能湊成整十數(shù),這時候采用方法②才比較簡便。至于第③和第④種方法,就任何算式都適用?!澳敲?,方法③和方法④有沒有什么聯(lián)系呢?”教師進一步地啟發(fā),學生自然會進一步發(fā)現(xiàn),方法③和方法④雖然形式上迥異,但本質(zhì)上卻相同,即兩種方法實際上都是將其中的一個因數(shù)看成一個整十數(shù)和一個一位數(shù),將這個整十數(shù)和這個一位數(shù)分別與另外那個因數(shù)相乘,再把所得的乘積相加?!澳敲?,方法③和方法④究竟哪一種方法更優(yōu)越呢?方法④有沒有它獨特的優(yōu)勢呢?”教師再出幾道題,讓學生對比計算,相信一定會有學生在實際地計算中,在反復地對比中,發(fā)現(xiàn)方法④可能看上去要

5、呆一些,要繁瑣一些,但方法④步步都清楚明了,一般不容易出錯。沒有學生自主的教學是僵死的,但沒有教師提升的教學是無力的。正確處理建構、引領的關系的意義正在于此。上述教學中,正是由于教師循序漸進地引領,學生才有機會觸類旁通,洞察各種方法的優(yōu)劣,進而也才真正有可能審時度勢,根據(jù)各種算式的特點合理選擇最適宜的方法。然而這些,是僅憑學生的自主建構所難以企及的!問題(二):教學內(nèi)容的簡單,是否就表明探究活動不能深刻?毋庸否認,與舊教材相比,新教材在密切聯(lián)系學生生活的同時,也的確刪除了一些“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容。因此,與舊教材相比,新教材確實在某些方面顯得

6、“淺”些,“顯”些。但教學內(nèi)容的“淺”、“顯”并不意味著教師教學任務的減輕,恰恰相反,它意味著教師教學難度的增強:即教師如何把學生認為十分簡單,并已很好掌握的東西變得深刻起來就成為教師不容回避的職責。顯然,相比于此前,這具有更大的挑戰(zhàn)性,需要教師更大的匠心和慧心。如《數(shù)一數(shù)》(義務教育課程標準實驗教科書人教版一年級上冊)的教學,數(shù)數(shù),學生認為非常簡單:這有什么好學的,我們在幼稚園或?qū)W前班早就學過了,我們早就會讀會寫了。是啊,教學目標如果僅僅定位在讓學生數(shù)一數(shù)課本主題圖中各實物的數(shù),那么學生絕對不會感興趣。這就需要教師另辟蹊徑。當然,蹊徑是有的。

7、只要教師認真觀察、分析學生的數(shù)數(shù),我們就會發(fā)現(xiàn)學生“唱數(shù)”、“念數(shù)”現(xiàn)象非常嚴重。為什么會出現(xiàn)這種情況?究其原因,剛?cè)雽W的小學生雖然認識了10以內(nèi)的數(shù)的形(有的達到了20),有的甚至會讀、寫10以內(nèi)的數(shù),但是他們的認識只是浮于表面,并沒有深入到數(shù)數(shù)的實質(zhì)——一一對應。因此,在比較簡單的問題情境中,他們可能能正確流利地數(shù)出10以內(nèi)的數(shù),但如果環(huán)境稍微復雜,他們可能就會感到手足無措了。這顯然可以成為教學的一個很好的突破口。一位老師就是這樣做的。上課伊始,老師詢問學生:“你們會數(shù)數(shù)嗎?”,“會!”。學生信心滿懷?!昂茫谀銈兊恼n桌下都有一個足球,你們

8、能數(shù)出這個足球一共用了多少張白色的皮子嗎?”這還不簡單,學生馬上投入了戰(zhàn)斗。不一會兒,結(jié)果出來了:“5張”、“8張”……同學們傻眼了:怎么結(jié)果不盡相同

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