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《淺談如何讓語文課堂提問更具實效性論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談如何讓語文課堂提問更具實效性論文“發(fā)明千千萬，起點是一問?！苯逃胰~圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)。”如何導(dǎo)呢？他說：“一要提問，二要指點?！眱?yōu)秀的教師總是善于在課堂上運用“提問”來啟迪學生的心智，引導(dǎo)學生獲得“發(fā)明千千萬，起點是一問?！苯逃胰~圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)。”如何導(dǎo)呢？他說：“一要提問，二要指點?！眱?yōu)秀的教師總是善于在課堂上運用“提問”來啟迪學生的心智，引導(dǎo)學生獲得知識。問題是思維的起點，也是思維的動力。課堂提問是教師教學技能的重要組成部分，也是常用的教學手段之一，在語文課堂教學中它尤顯重要。教育改革的
2、深化，教育手段、方式、方法的更新，使得更多的教師對課堂提問的重要地位和意義在認識上有所深化，在實踐中講求實效。下面，結(jié)合自己的教學體會，談?wù)勎业拇譁\認識。一、課堂提問要注意激發(fā)學生的興趣教學最大的失敗是學生厭學，教學最大的成功是學生樂學。人總是有力圖認識、探究新鮮事物的心理傾向，教師的提問如能與學生的這種心理傾向相結(jié)合，就能激發(fā)學生的求知欲。問題要提得巧、發(fā)人深思，要力求新穎、講求新意，才能做到激發(fā)情趣。如在教學《電腦棋手》這一課時，教師可以這樣設(shè)計問題：“同學們喜歡下棋嗎？平時你們一般都與誰對局呢？今天，我們要來認識一位特殊的棋手，一起
3、來了解一下與電腦棋手下棋有什么不同的地方。下面請同學們讀了課文之后，再來回答老師的問題?！边@樣設(shè)疑導(dǎo)入，把學生的注意力一下子吸引過來，激發(fā)了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動了學生自主學習的積極性。二、課堂提問要適合學生的認知水平課堂提問要適合學生的認識水平，注意把握問題的難易程度。問題太容易，學生會把成功歸于任務(wù)的容易；而問題太難，學生又會把成功歸于僥幸。只有難易適度或者真正具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學生通過努力獲得成功，才可以使學生產(chǎn)生自豪感，促進能力的提高。適當難度的問題不是稍動腦筋就能解決的問題，而是在教師和同學的幫助下通過獨
4、立鉆研和積極思維才能解決的問題，而且這些問題一般都與理解教材的重點和難點有關(guān)。在課堂上，教師要設(shè)計具有適當難度的推理性問題、評判性問題和創(chuàng)造性問題，促進學生智力的發(fā)展。首先，教師要清楚本課的重點和要求學生掌握的基本內(nèi)容，不提偏題和怪題。其次，要了解學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和回答問題的能力，并以此為基礎(chǔ)確定所提問題的難度。再次，要善于應(yīng)變。如果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生神色漠然，那么教師就應(yīng)立即作些提示，以降低問題的難度；如果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生不假思索就能回答出來，就要立即改變問題的提法，以增加難度來促使學生加以思考。最后，要注意信息反饋，從而為把握問題的難易找
5、到依據(jù)，提高以后提問的質(zhì)量。三、課堂提問要有啟發(fā)性什么樣的問題才具有啟發(fā)性呢？提問要有利于打開學生的思路。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，而且還能促進其知識內(nèi)化。課堂教學中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，教師提出的問題必須具有思考性和深刻性，才能使學生積極動腦，主動地學習。如在講授《珍貴的教科書》這一課時，為了讓學生體會張指導(dǎo)員為了保護教科書而獻出生命的感人情景，體會到教科書的珍貴，我設(shè)計了這樣的問題：“‘完整無缺’是什么意思？為什么這里要加上‘無缺’？把‘那捆書完整無缺地壓在他的身下，
6、已經(jīng)被鮮血染紅了’這句話中的‘完整無缺’去掉好不好？為什么?”學生有的說：“原句寫得具體，‘完整無缺’說明教科書是完好無損的?！庇械恼f：“在臥倒的一剎那，張指導(dǎo)員想到的不是自己的生命安全，而是要保護那捆書。”有的說：“張指導(dǎo)員用生命保護了教科書，更體現(xiàn)了教科書的珍貴。”這種“牽一詞而動全段”、“牽一句而動全篇”的問題，不僅能使學生學到的知識更加完善、理解更加全面，而且對提高學生分析、綜合、抽象、概括的能力大有幫助。四、課堂提問要注意發(fā)展學生的發(fā)散思維美國心理學家吉爾福德把思維區(qū)分為求同思維和求異思維兩種類型。傳統(tǒng)教學以獲得知識為主要的教學
7、目標，因為學習的重心在于求同思維，要求在同一方面進行思考。由于科技的發(fā)展，心理學強調(diào)創(chuàng)造能力的啟發(fā)，學習的重心轉(zhuǎn)向了求異思維，即引導(dǎo)學生從不同的方面思考問題，尋求眾多的適當答案，發(fā)揮自己的創(chuàng)見。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既能拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。如在學習了《鷸蚌相爭》一文后，可以引導(dǎo)學生思考：鷸和蚌怎樣做才不會被打魚的人捉走？又如學習了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這一詩句后，可
8、以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學生想得“深”、想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學
