淺議化學教學中學生的情感教育論文

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1、淺議化學教學中學生的情感教育論文初中階段，學生的思維已逐步擺脫了具體的經(jīng)驗意識，利用概念、定理、定律等進行邏輯思維，獨立思考的能力明顯增強。從心理的角度講，他們已具有明顯的社會性、探索性、創(chuàng)造性和獨立性，他們注重在同初中階段，學生的思維已逐步擺脫了具體的經(jīng)驗意識，利用概念、定理、定律等進行邏輯思維，獨立思考的能力明顯增強。從心理的角度講，他們已具有明顯的社會性、探索性、創(chuàng)造性和獨立性，他們注重在同齡人中尋求支持與幫助，有一定的處理問題能力，對別人的思想觀點一般不愿輕信和盲從；在學習上，也不愿墨守成規(guī)，喜歡進行創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，但對事物的分析判斷能力還沒有完全成熟；另外，他們的內(nèi)心世界與逐漸復雜，開始

2、不輕易流露出其內(nèi)心活動，容易偏激，常有片面性和認識模糊的情況。因此在學習中他們會不可避免地出現(xiàn)一些異常心理，如憂愁、恐懼、焦慮、悲觀等，尤其是化學學科，知識繁雜多變，更容易引起學生的異常心理。一、學生異常心理的表現(xiàn)1.化學實驗中的恐懼心理?；瘜W教學離不開實驗，化學實驗集聲、光、色于一體，千變?nèi)f化，豐富多彩，趣味性強，能吸引學生。但實驗中某些物質(zhì)有刺激性氣味，有毒，如氯氣、氯化氫、硫化氫、二氧化碳和二氧化氮等；有些物質(zhì)有致癌作用，如亞硝酸鹽等；有些物質(zhì)有強烈的腐蝕性，如濃硫酸等；有些化學反應非常劇烈，這一系列物質(zhì)及變化過程在化學課學習中是躲不開的，如果教師不合理引導，這些因素都有可能引發(fā)學生的恐

3、懼心理。2.化學學習中的“標尺”心理。學生的學習能力如何，有教師的評價，也有自我的評價，在學生心理上就相當于有一個“標尺”，該“標尺”是學生對自己在群體位置中的反映，如“化學難學難記”、“化學實驗做不做沒關系”、“化學知識亂似麻”、“化學實驗很有趣”等，這是部分學生對化學課確定的標尺。對于老師，如果備課認真，講課方法得當，實驗技能嫻熟，多關心多鼓勵學生，則會在學生內(nèi)心確定一個良好的標尺，相反，則會在學生內(nèi)心確定一個相對不好的標尺。二、如何培養(yǎng)中學生健康的心理學習是一個長期艱苦的過程，學生在學習時會遇到各種各樣的困難，部分學生學習時心理受挫也是必然的，如何使學生能夠持之以恒，如何有效地遏制學生心

4、理障礙的產(chǎn)生呢？1.充分利用課堂，培養(yǎng)學生學習化學興趣。教學活動需要師生雙方的默契配合，教學中教師對學生要有深厚的感情，高度重視師生情感的交流，防止和消除感情上的隔閡，使學生能“親其師而信其道”。在課堂上應設計一些難度適中的題目提問，當學生回答不出時應適當給予提示，當回答正確時就應及時給予表揚，使他們體會到成功的喜悅，對于特別差的學生在課后應個別輔導，跟他們談心，使他們消除思想顧慮，樹立自信心。長此以往，學生就產(chǎn)生濃厚的學習化學的興趣。2.合理運用實驗，克服學生的恐懼心理?；瘜W學習中最有趣的就是實驗，教師在教學中不僅要合理用好實驗，還要引導學生形成良好的實驗習慣，明確指出所做的實驗是安全實驗，

5、接觸少量的有毒物質(zhì)，不會引起中毒現(xiàn)象；教學過程中，教師要以身作則，認真做好每一個演示實驗，認真履行好實驗室的規(guī)定，充分發(fā)揮榜樣的“近體效應”，樹立以人育人的思想，漸漸地使學生形成正確的、科學的實驗態(tài)度，消除對化學實驗的恐懼心理。三、如何在教學過程中對學生進行情感教育與溝通我們現(xiàn)在提倡的是素質(zhì)教育，要求學生不僅學會書本上的知識，而且要培養(yǎng)他們的動手能力，學會社會課堂上的豐富知識。平時，我就教導學生“學一行，愛一行”。借助化學的學科特點，平時我教育學生，多觀察、多動手，并不斷地和學生進行交流和溝通。課堂上，我時刻注意學生的情緒變化，并及時采取相應的措施幫助學生們進行學習；課下，我讓學生參與到生活實

6、踐中，簡單易行的事情，我讓他們自己觀察、記錄，得出結論；課后，我又與他們進行交流，及時地得到反饋信息，使學生們更愛學習化學。綜上所述，育人是為了讓人更好的成長，更好的發(fā)展，更好的為國家服務，如果良好的心理素質(zhì)得不到培養(yǎng)，一切都只能是夢想，化學教學也就沒有達到其目的。