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1、在語文教學中如何應用科學探究課堂教學是語文教學的基本形式，而目前的語文課堂教學,還存在著許多弊端,如重知識輕能力,重書本輕實踐,重講授輕探究,顯而易見,這種教學模式的結果,造成目前語文課堂教學普遍存在著“少、慢、差、費”財會論文，..課堂教學是語文教學的基本形式，而目前的語文課堂教學,還存在著許多弊端,如重知識輕能力,重書本輕實踐,重講授輕探究,顯而易見,這種教學模式的結果,造成目前語文課堂教學普遍存在著“少、慢、差、費”,使我們的某些語文教學走入誤區(qū),其結果是學生叫苦,教師叫累，事倍而功半。我認為，減輕學生負擔，提高語文課堂教學質量，其根本出路在于優(yōu)化課堂教學形式，創(chuàng)造出一種新
2、的更為科學有效的教學模式。我國《科學課程標準》指出：“科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)。不僅可以使學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學，什么不是科學?！睂τ诿恳粋€學生來說，他們從幼兒時代就是天生的“探究者”，對周圍的任何事物他們都想去“探個究竟”，直到把關心的事物里里外外看得“明明白白”。隨著各種物質刺激增加和外來因素的干擾及年齡的增長，他們中有些開始將探究的“觸角”逐漸收攏來。然而實際上，他們仍然對大自然有著與聲俱來的好奇心，他們希望自己是一個探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，希望通過自己的親身實踐去發(fā)現(xiàn)科學的真諦和大自然的奧秘。因此，將探究性學習
3、方式引入到課堂教學之中，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鼓勵和引導學生有所創(chuàng)見，才能真正提高學生的語文素質。1.了解學生的特殊興趣、知識水平和現(xiàn)有技能教師在進行科學教學時，要了解學生以前產(chǎn)生的問題和形成的理解他們的認識潛能、身體心理狀況，了解他們之間的水平差異，他們是怎樣學習的；了解學生的相關知識準備水平和相應技能；還要了解學生在科學認識上原有的想法是什么。教師再從實際出發(fā)，據(jù)此確定教學內容和學習材料，制定適應學生現(xiàn)有興趣、水平的教學方案。我在平時的備課中，不僅備教法，還要備學生的學法，注意設計學生共同參與的有挑戰(zhàn)性、激勵性的教學手段。例如，我在講《花的話》一課時，便設計了“迷宮探寶”
4、的游戲，讓學生闖一道道由課文內容設計的難關，最終進入古堡密室找到寶藏，學生在課堂上踴躍參與，氣氛活躍，教師設計的題目在探索的激情中都迎刃而解。當他們在找到密室寶藏時，那種成功的喜悅是難以言傳的。2.培養(yǎng)學生大膽質疑的習慣古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進?！睙o數(shù)事實證明，“問”是培養(yǎng)學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發(fā)言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學生，效果會
5、截然相反。我在教《我的叔叔于勒》一文時，首先，在學生初讀課文的基礎上，讓學生提出20多個問題，然后，從字詞、情節(jié)、背景、人物、主題、寫法上分類組織討論，對那些角度獨特、見解新穎的問題與發(fā)言及時表揚與肯定，極大地調動了學生探究的積極性，有時候，課堂上會“一片大亂”，可是這也正是學生創(chuàng)造能力集中迸發(fā)的時候。當達成一致意見后，問題在討論中得到了解決。3.善于樂于探究學生不僅要敢于探究，還要善于探究。我認為，善于探究的五個特征是：學習者圍繞感興趣的科學問題開展探究活動；學習者能根據(jù)問題進行猜想，并假設實驗或驗證活動方案；學習者通過觀察、實驗等途徑獲取可以幫助他們解釋科學問題的證據(jù)；學習者
6、能根據(jù)事實證據(jù)形成解釋，對科學問題作出回答；學習者要交流和論證他們所提出的解釋。好奇心是探究的基礎，也是學生主動學習的最初源泉，是學生保持探究的動力之一。因此教師在教學實施中，應根據(jù)學生的心理特點和認知規(guī)律，讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生探究的欲望。當學生把探究行為從一種學習的需要，逐步轉化成為學習的行為習慣時，課堂教學就會化被動為主動，學習就會成為學生的一種內驅力。4.創(chuàng)設氛圍，激發(fā)學生探究興趣教師在課堂教學中，如果教學手法陳舊，就會使學生失去探究的興趣，學生慢慢地就會變成被教師“報大的一代”。因此，教師在教法設計上，也應有所創(chuàng)新。例如，我在講《勇氣》一文時，就安排學生進行課
7、堂劇的表演——當美國士兵脫險后，他會與因為救他而失去丈夫的法國女人有怎樣的對話？這一設計一下子打開了學生創(chuàng)造性思維的閘門，也使他們對課文的理解得到了進一步深化。在教《曹劌論戰(zhàn)》一文時，我讓學生對人物進行評論，剛一開始，同學們的態(tài)度比較一致，贊揚曹劌，批判魯莊公和鄉(xiāng)人。這時我就給學生講述了角度不同、看待事物的結果也不同的故事，再啟發(fā)同學們重新思考，結果，同學們從不同角度、不同層次進行了新的評論：有的人從鄉(xiāng)人角度立意，抨擊鄉(xiāng)人缺乏“天下興亡，匹夫有責”的愛國心；也有人說，不應對鄉(xiāng)人過
