在科學(xué)教學(xué)中如何探究

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1、.在科學(xué)教學(xué)中如何探究.朱緒剛小學(xué)科學(xué)教材已經(jīng)走進(jìn)了我們的課堂，我們對(duì)現(xiàn)在的科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行仔細(xì)觀(guān)察和冷靜地分析后會(huì)發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍存在著一些不容忽視的問(wèn)題?！缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式”。在我們的科學(xué)探究活動(dòng)中讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題——進(jìn)行猜測(cè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的探究過(guò)程。探究式學(xué)習(xí)有時(shí)也被人稱(chēng)為“問(wèn)題導(dǎo)向式”的學(xué)習(xí)，“問(wèn)題”是科學(xué)探究的起點(diǎn)，它指明了探究的內(nèi)容和目標(biāo)，也是學(xué)生探究興趣的所在。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值?！薄翱茖W(xué)的本質(zhì)就是從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題?？茖W(xué)教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的

2、思維方法，努力去發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使得學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪杏H近科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)，把科學(xué)轉(zhuǎn)化為對(duì)自己日常生活的指導(dǎo)……”（《科學(xué)》主編路培琦語(yǔ)）一、在教學(xué)過(guò)程中要合理發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是進(jìn)行探究的前提，學(xué)生如果不能提出有價(jià)值的問(wèn)題，就不能進(jìn)入探究活動(dòng)。在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)時(shí)，教師要善于抓住學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，改變以往“師問(wèn)生答”的傳統(tǒng)提問(wèn)方式為“生問(wèn)生答”的開(kāi)放性提問(wèn)方式。仔細(xì)分析一下學(xué)生提出的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題主要有三種類(lèi)型：一是一般問(wèn)題，能夠在當(dāng)場(chǎng)研究的問(wèn)題；二是有研究?jī)r(jià)值，但因各種原因在課堂上無(wú)法研究的問(wèn)題

3、；三是沒(méi)有研究意義，已知答案或沒(méi)有答案的問(wèn)題。例如《磁鐵的磁性》一課中，在出示磁鐵并給它命名后，為了突出開(kāi)放性，教師這樣提出“關(guān)于磁鐵你想研究哪些問(wèn)題？”有想研究磁鐵的成分的，有想研究為什么能吸鐵，有的則想知道磁鐵是怎么來(lái)的，有的為了配合教師把課下去提出自己已知答案的問(wèn)題“磁鐵能吸鐵嗎？”有的學(xué)生提出磁鐵能吸引哪些物體？仔細(xì)研究這些問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)不外乎上面三種類(lèi)型。二、把握時(shí)機(jī)，教師提問(wèn)為輔。我們說(shuō)學(xué)生自主提問(wèn)優(yōu)于教師提問(wèn)，并不是否定教師提出問(wèn)題。其實(shí)，問(wèn)題的提出不僅可以由學(xué)生提，有時(shí)也可以是教師直接給出任務(wù)“今天這節(jié)課我們研究……”，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔重點(diǎn)，而絕大多數(shù)我們研究的正是教材

4、中提出的問(wèn)題。教師恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)對(duì)啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生積極思維，加深理解知識(shí)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)具有十分重要的作用。提問(wèn)有許多講究，在課堂教學(xué)中，正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)顯得十分重要?，F(xiàn)在教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)已明顯增強(qiáng)。但在實(shí)施過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)另外一種現(xiàn)象，教師往往完全由著孩子走，只要學(xué)生提出的問(wèn)題都叫好，而不敢做任何的評(píng)判。如果教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不置可否，不注意引導(dǎo)學(xué)生加以分析整理的話(huà)，那么讓學(xué)生繼續(xù)再提，學(xué)生也只有“亂提瞎問(wèn)”了。其實(shí)，教師組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析整理，這不僅有利于讓學(xué)生提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)這一行為的肯定和鼓勵(lì)，從而也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生提問(wèn)

5、題的積極性，一舉三得，我們教師何樂(lè)而不為。三、在探究活動(dòng)中，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生動(dòng)手，而忽視了讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)還要?jiǎng)幽X在現(xiàn)在的科學(xué)課堂上，教師們非常重視讓學(xué)生親自動(dòng)手活動(dòng)，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，這本來(lái)是無(wú)可厚非的，但現(xiàn)在有些教師對(duì)于“動(dòng)手做”的方式來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)在理解上過(guò)于片面，認(rèn)為只要是科學(xué)學(xué)習(xí)都要?jiǎng)邮郑蚨谡n堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了許多動(dòng)手的活動(dòng)，以致于課堂上到處呈現(xiàn)出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是在看似熱熱鬧鬧的科學(xué)課課后學(xué)生的頭腦卻依然一片空白，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的探究能力有太多實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)和提高。每節(jié)課要想順利地完成教學(xué)任務(wù)，必須突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在教材的重點(diǎn)處，教師要設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題，引導(dǎo)

6、學(xué)生思考。新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，因此，學(xué)生在探究活動(dòng)這個(gè)大舞臺(tái)上應(yīng)成為“主角”，而教師則應(yīng)成為學(xué)生探究道路上的組織者、合作者和引導(dǎo)者，處于“平等中的首席”這個(gè)位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無(wú)足輕重。因?yàn)閷W(xué)生由于認(rèn)知水平等方面的限制，所以在探究活動(dòng)中，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)?，F(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。為此，我們應(yīng)該鼓勵(lì)讓學(xué)生自己來(lái)提問(wèn)，積極倡導(dǎo)學(xué)生好問(wèn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。只有多問(wèn)，多想，學(xué)生才會(huì)積極思維，深入研究。一個(gè)個(gè)心中的問(wèn)號(hào)最終變成萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的源泉?？偠灾茖W(xué)問(wèn)題的生成是多層次，多

7、角度的，如何有效地啟發(fā)學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生，是我們不斷探求的方向。