新課程理念下數(shù)學課堂教學幾點反思論文

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1、新課程理念下數(shù)學課堂教學幾點反思論文【摘要】數(shù)學課程標準指出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的，有意義的，這些內(nèi)容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。要切實際有效的學習，他們才能真正的投入學習中來【摘要】數(shù)學課程標準指出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的，有意義的，這些內(nèi)容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。要切實際有效的學習，他們才能真正的投入學習中來，使學習者從旁觀者變成參與者、開發(fā)者，改革了初中數(shù)學教學模式。比如數(shù)學教育的核心應(yīng)該是培養(yǎng)學生的抽象思維能力，不能再

2、停留在形象思維訓練的初級階段.要讓學生真正的成為學習的主體?！娟P(guān)鍵詞】新課程理念反思合作學習隨著課改的深入，“為討論而討論”，“為合作而合作”，“為活動而活動”等華而不實虛有其表的教學現(xiàn)象頻頻亮相。細細反思，觀念與行為之間總有那么一段距離。問題種種，都涉及到了課堂教學的有效性。如何在新課程理念的指導下提高課堂教學的有效性?我想以教師的課堂語言為切入口，以小見大，以點觸面，希望從中能發(fā)現(xiàn)一些問題，說明一些問題。反思一：對教學情景化進行了簡單化、片面化的理解《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學學習內(nèi)容是現(xiàn)實的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”因

3、此在初中數(shù)學課堂教學中的教師要努力把教材中的知識點根據(jù)學生的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗進行組織再創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)有針對性，趣味性的數(shù)學情境，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)學生的學習興趣。通過創(chuàng)設(shè)情境，把知識賦予學生喜聞樂見的情境中，讓學生在情境中進行數(shù)學教學活動，從而達到掌握知識發(fā)展智能的目的?！倍S多老師卻對教學的情境化進行了簡單的理解。在《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》八年級上冊中二元一次方程組中的內(nèi)容以“誰的包裹多”替換了原來的“二元一次方程組”用兩幅逼真的動物對話圖引入，很有趣。題目的確很有創(chuàng)意，而老師在上這一節(jié)公開

4、課是為了創(chuàng)設(shè)情境，這位老師是這樣安排的：上課鈴響了，老師走進教室，手機突然叫起來（老師們都很驚訝，這樣的公開課還帶手機，心里很納悶）：喂，是老牛……，是小馬……原來是一段老牛與小馬的對話，聽課的老師們才恍然大悟。對這樣的情境設(shè)計，我們不妨來做一番探討。首先，要肯定的是，這位老師為了搞好教學的情境設(shè)計，費盡了腦子。其次，需要反思的是，初中階段的數(shù)學教育的核心應(yīng)該是培養(yǎng)學生的抽象思維能力，而這位老師的設(shè)計還停留在形象思維訓練的初級階段。結(jié)果學生被老師創(chuàng)設(shè)的情境過度吸引，而不能理性的進入學習，使得教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，無法發(fā)揮應(yīng)有

5、的作用。老師為什么要搞這種“冥思苦想”似的教學情境化設(shè)計？我想他們似乎認為：如果數(shù)學課脫離了情境，就不是新課程理念下的數(shù)學課。這其實是對新課程理念和教學方法簡單化理解，以“生活化”、“活動化”單純沖淡“數(shù)學味”，其實即使是借助于形象思維，請同學自己扮演角色來設(shè)計情境也比這個設(shè)計來得好：因為學生的扮演還體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的思想。反思二：知識獲得過于強調(diào)探索過程數(shù)學思想的形成，其中很大一部分功勞要歸功于學生習得的思維經(jīng)驗，其中的一個關(guān)鍵即在于引導學生學會探索。所以教師應(yīng)當采取妥善的引導，使學生能夠開展正確的學習活動。所謂妥

6、善的引導必定是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)的：它可以是一種啟迪，為迷路的學生恰當?shù)乇婷鞣较?；也可以是一種激勵，為畏難的學生點燃精神的火炬。然而，部分老師仿佛認為知識的獲得只能寄希望于探索的全過程。反思三：小組合作流于形式倡導合作學習與交流互動，已成為當今世界范圍內(nèi)廣泛使用的課堂教學組織形式。由此而誕生的合作小組有利于學生學會合作、建立自信，認識到數(shù)學的科學、應(yīng)用和人文價值，從而樹立辨正唯物主義和歷史唯物主義世界觀。合作學習雖然有明顯的優(yōu)勢，但從目前教學的實際情況看，存在著濫用的普遍情況。教師開展合作學習，單憑自己的愿

7、意，想什么時候就什么時候合作，而不是從教學的具體內(nèi)容出發(fā)，從學生的學習實際出發(fā)來把握好合作的最好時機，導致合作學習大多停留在形式上。反思四：多媒體教學“喧賓奪主”現(xiàn)代信息技術(shù)的對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及學與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。課改中已經(jīng)把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，所以，現(xiàn)在只要是公開課如果不用多媒體好像覺得這節(jié)課準備的不充分。特別是教壇新秀評比、優(yōu)質(zhì)課評比。應(yīng)該說給我的印象是：教師們課件制作水平很不錯。能用具體形象的媒體展示給學生，使學生能從中體驗形象與抽象的關(guān)系。在課件的制作中，許多老師

8、還適當?shù)倪\用動畫，影片和聲音來對學生的學習氛圍進行調(diào)節(jié)。但美中不足又引起我的思考，教師似乎成了課堂教學的奴隸，而多媒體教學程序的粉墨登場，卻成了課堂教學的主宰。有這樣一節(jié)課，《生活中的軸對稱》，這一節(jié)課主要介紹我們生活在充滿對稱的世界之中，利用多媒體向?qū)W生展示我們生活中的軸對