初中教學論文：新課程理念下數(shù)學課堂教學幾點反思

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1、新課程理念下數(shù)學課堂教學幾點反思　摘要：數(shù)學課程標準指出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的，有意義的，這些內(nèi)容要有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。要切實際有效的學習，他們才能真正的投入學習中來，使學習者從旁觀者變成參與者、開發(fā)者，改革了初中數(shù)學教學模式。比如數(shù)學教育的核心應(yīng)該是培養(yǎng)學生的抽象思維能力，不能再停留在形象思維訓(xùn)練的初級階段.要讓學生真正的成為學習的主體。關(guān)鍵詞：新課程理念、反思、合作學習隨著課改的深入，“為討論而討論”，“為合作而合作”，“為活動而活動”等華而不實虛有其表的教學現(xiàn)象頻頻亮

2、相。細細反思，觀念與行為之間總有那么一段距離。問題種種，都涉及到了課堂教學的有效性。如何在新課程理念的指導(dǎo)下提高課堂教學的有效性?我想以教師的課堂語言為切入口，以小見大，以點觸面，希望從中能發(fā)現(xiàn)一些問題，說明一些問題。反思一：對教學情景化進行了簡單化、片面化的理解《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學學習內(nèi)容是現(xiàn)實的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！币虼嗽诔踔袛?shù)學課堂教學中的教師要努力把教材中的知識點根據(jù)學生的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗進行組織再創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)有針對性，趣味性的數(shù)學情境，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)學生的學習興趣。通過創(chuàng)

3、設(shè)情境，把知識賦予學生喜聞樂見的情境中，讓學生在情境中進行數(shù)學教學活動，從而達到掌握知識發(fā)展智能的目的?！比欢S多老師卻對教學的情境化進行了簡單化地錯誤理解。在《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》八年級上冊中二元一次方程組中的內(nèi)容以“誰的包裹多”替換了原來的“二元一次方程組”用兩幅逼真的動物對話圖引入，很有趣。題目的確很有創(chuàng)意，而老師在上這一節(jié)公開課是為了創(chuàng)設(shè)情境，這位老師是這樣安排的：上課鈴響了，老師走進教室，手機突然叫起來（老師們都很驚訝，這樣的公開課還帶手機，心里很納悶）：喂，是老?！切●R……5原來是一段老牛與小馬的對話，

4、聽課的老師們才恍然大悟。對這樣的情境設(shè)計，我們不妨來做一番探討。首先要肯定的是，這位老師為了搞好教學的情境設(shè)計，費盡了腦子。其次需要反思的是，初中階段的數(shù)學教育的核心應(yīng)該是培養(yǎng)學生的抽象思維能力，而這位老師的設(shè)計還停留在形象思維訓(xùn)練的初級階段。結(jié)果學生被老師創(chuàng)設(shè)的情境過度吸引，而不能理性的進入學習，使得教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。老師為什么要搞這種“冥思苦想”似的教學情境化設(shè)計？我想他們似乎認為：如果數(shù)學課脫離了情境，就不是新課程理念下的數(shù)學課。這其實是對新課程理念和教學方法簡單化理解，以“生活化”、“活動化”單

5、純沖淡“數(shù)學味”，其實即使是借助于形象思維，請同學自己扮演角色來設(shè)計情境也比這個設(shè)計來得好：因為學生的扮演還體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的思想。反思二：知識獲得過于強調(diào)探索過程數(shù)學思想的形成，其中很大一部分功勞要歸功于學生習得的思維經(jīng)驗，其中的一個關(guān)鍵即在于引導(dǎo)學生學會探索。所以教師應(yīng)當采取妥善的引導(dǎo)，使學生能夠開展正確的學習活動。所謂妥善的引導(dǎo)必定是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)的：它可以是一種啟迪，為迷路的學生恰當?shù)乇婷鞣较?；也可以是一種激勵，為畏難的學生點燃精神的火炬。然而，部分老師仿佛認為知識的獲得只能寄希望于探索

6、的全過程。如在講解勾股定理時，一位老師受到新課程的理念的“影像”，作了這樣的引導(dǎo)設(shè)計。師：請同學們畫一個直角三角形，并且兩條直角邊分別是3㎝、4㎝，請量出斜邊是多少？生（甲）：4.9㎝師：再量一次（希望同學們達到他的要求）生（乙）：5㎝師：你們是不是都是5㎝呀？（臉上露出了笑容）師：同學們再畫一個直角邊分別為5㎝、12㎝，量出他們的斜邊長生（丙）：13㎝5師：對，這位同學畫了又快又準確（學生的回答讓他很滿意）師：從這兩個三角形你們能發(fā)現(xiàn)什么？（啟發(fā)學生）學生（啞無聲）終于有一個學生發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙，很驕傲的站起來：“老師，很簡單

7、，5與4的和正好是3的平方，13與12的和正好是5的平方，也就是說：在直角三角形中，較長的直角邊與斜邊的和等于較短的直角邊的平方?！保▽W生興致很濃，高興地向老師宣布他的新“發(fā)現(xiàn)”。）師：你的結(jié)論還有待于進一步討論，以后要注意，在學新知識前要預(yù)習課本。（學生興沖沖的等待表揚，但是聽了老師“語重心長”的教訓(xùn)后，灰溜溜的坐下）師（提示）：算一下，32+42=?52＋122＝？學生才恍然大悟，明白了老師想要的結(jié)論。開始教師啟發(fā)學生主動探索過程是正確的，當學生的思維火花已經(jīng)燃起，只是偏離教師思維的軌道時，教師的主導(dǎo)變成了“硬導(dǎo)”，將課本的

8、意志強壓給學生。白白葬送掉發(fā)揮學生主體精神，發(fā)展學生個性的良好機會，讓學生失去了發(fā)現(xiàn)的快樂。學生思維的隨機性，決定了探索的過程不可能成為千篇一律的模式。我們可以在獲得新知識的道路上設(shè)立“路標”對學生加以正確的引導(dǎo)，讓學生學會探索，在探索中學得新知識；但我們決不能