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《新課改中教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、新課改中教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化論文傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，教學(xué)以教師、教材為中心，學(xué)生只是作為知識(shí)的“容器”、“倉(cāng)庫(kù)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，根本就談不上主體地位的突出。新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色，突出學(xué)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，教學(xué)以教師、教材為中心，學(xué)生只是作為知識(shí)的“容器”、“倉(cāng)庫(kù)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，根本就談不上主體地位的突出。新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色，突出學(xué)生的這一主體，這是絕對(duì)正確的。但有些教師似乎沒(méi)有在新課程中找到準(zhǔn)確的角色定位，課堂教學(xué)不能充分體現(xiàn)新課程改革的宗旨，那么，在新課程改革中，教師的教學(xué)方式應(yīng)有哪些轉(zhuǎn)化呢？我就這個(gè)方面談?wù)勛约旱?/p>
2、認(rèn)識(shí)，以供同仁們參考。一、應(yīng)由傳授知識(shí)向引導(dǎo)發(fā)展轉(zhuǎn)化課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。課堂上，不能把學(xué)生看成是無(wú)知無(wú)能的被動(dòng)的受體，看成是只能接受教師指令的工具，而要把學(xué)生看成是有著獨(dú)特的個(gè)性、鮮活生命力的個(gè)體，他們有著自己的真情實(shí)感，有著自己判斷是非的能力，有著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有著自己的成長(zhǎng)情景。新的課程改革要求教師以學(xué)生為本，呼喚學(xué)生的主體精神，即實(shí)施“生本教育”，因此，教學(xué)重點(diǎn)要由傳授知識(shí)向引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)化。教學(xué)不再是從外部強(qiáng)制地灌輸知識(shí)，讓學(xué)生原封不動(dòng)地“克隆”出這些知識(shí)，而是從內(nèi)部去激發(fā)他們的求知欲，由內(nèi)而外地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)周圍的世界：不是由知識(shí)走
3、向?qū)W生，而是由學(xué)生走向知識(shí)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、生動(dòng)、活潑的教育環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自學(xué)探究能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使教學(xué)過(guò)程成為在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成一種激勵(lì)學(xué)生能夠獨(dú)立思考并能培養(yǎng)創(chuàng)新精神與能力的教育機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、應(yīng)由組織教學(xué)向探究教學(xué)轉(zhuǎn)化課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而且更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所。教師的課堂教學(xué)過(guò)程直接影響著教學(xué)效果，新的課程改革要求教師應(yīng)由善于組織教學(xué)向善于探究教學(xué)轉(zhuǎn)化。為此，教師應(yīng)及時(shí)地幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并找到完成目標(biāo)的最好方法；教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)策略
4、；教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建一種和諧、寬容、熱烈、有序的課堂氣氛。新課程認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，教師的教與學(xué)生的學(xué)，應(yīng)轉(zhuǎn)為師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。當(dāng)教師以組織教學(xué)為主時(shí)，他的基本做法就是分解教材中的知識(shí)，將知識(shí)有組織地呈現(xiàn)山來(lái)，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)教材的知識(shí)，問(wèn)答課本的問(wèn)題。而教師以探究教學(xué)為主時(shí)，他就要引導(dǎo)學(xué)生不斷提出各種問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，養(yǎng)成不斷求知的習(xí)慣，形成終身必備的素養(yǎng)，是時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生的期盼。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究，動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、
5、動(dòng)手獲取的知識(shí)，才是掌握最牢固的知識(shí)，才是最能有運(yùn)用空間和價(jià)值的知識(shí)。三、應(yīng)由整體教學(xué)向分層教學(xué)轉(zhuǎn)化世界上沒(méi)有完全一樣的樹(shù)葉，但卻有一樣的生命價(jià)值。世界上也沒(méi)有完全一樣的學(xué)生，但卻有一樣的受教育的權(quán)利。教師在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)性差異，注重教育的公平，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)采取有效的方式或手段，把沉睡在每個(gè)學(xué)生身上的潛能喚醒起來(lái)，激活起來(lái)。因材施教是孔子提出來(lái)的，提倡因材施教這一教學(xué)思想和原則的人們普遍認(rèn)為，因材施教是教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)這一規(guī)律的反映。所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)不同的學(xué)生
6、采用不同的教學(xué)內(nèi)容，提出不同的教學(xué)要求，可以讓學(xué)生同樣感悟?qū)W習(xí)生活的人生價(jià)值，同樣獲得成功和成功的喜悅，同樣地自信和自強(qiáng)，同樣的自尊和自愛(ài)，讓學(xué)生走出學(xué)校，走向社會(huì)，走向人生的旅途，在不同的崗位上同樣感悟和體驗(yàn)人生的價(jià)值，同樣感受到人生的幸福。四、應(yīng)由教學(xué)權(quán)威向?qū)W習(xí)伙伴轉(zhuǎn)化教學(xué)作為一個(gè)過(guò)程，是教師和學(xué)生主體交互作用的過(guò)程，是教師與學(xué)生合作的過(guò)程，長(zhǎng)期以來(lái)，“師道尊嚴(yán)”成為傳統(tǒng)的師生關(guān)系準(zhǔn)則。教師不僅是教學(xué)過(guò)程的組織著、設(shè)計(jì)者，而且是教學(xué)內(nèi)容的確定者和學(xué)生成績(jī)的評(píng)定者，從而形成了教學(xué)上的絕對(duì)權(quán)威。教師往往習(xí)慣根據(jù)白己的設(shè)計(jì)來(lái)教學(xué)，習(xí)慣忽略冷落學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)但與教材觀點(diǎn)不符的見(jiàn)解認(rèn)識(shí)。
7、在新課程改革中，教師應(yīng)由傳統(tǒng)上的教學(xué)權(quán)威逐步向?qū)W生的舉習(xí)伙伴轉(zhuǎn)化。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作者、參與者和引導(dǎo)者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程。任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既離不開(kāi)學(xué)生，也離不開(kāi)教師，某種程度上講，因?yàn)閷W(xué)生正處于認(rèn)知、情感、價(jià)值觀的發(fā)展階段，他們的知識(shí)水平和閱歷有限，大部分學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)還有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生力所能及的教師要避之，學(xué)生力所難及的教師助之，學(xué)生力所不及的教師為之。在師生交往中，教師應(yīng)改變居高臨下的地位，與學(xué)生做到平等對(duì)話。教學(xué)
