研究性教學(xué)法在高中政治課堂教學(xué)中的探索實踐

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1、研究性教學(xué)法在高中政治課堂教學(xué)中的探索實踐..畢業(yè)中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)出的《關(guān)于適應(yīng)新形勢進一步加強和改進中小學(xué)德育工作的意見》中指出:思想政治課要緊密聯(lián)系學(xué)生生活和社會實際,要積極改進教學(xué)方法和形式,采用啟發(fā)、討論式和研究性學(xué)習(xí)等生動活潑的方式進行教學(xué)。世界著名的未來學(xué)組織“羅馬俱樂部”在《學(xué)無止境》研究報告中強調(diào),要“以創(chuàng)新的學(xué)習(xí)來取代維持性的學(xué)習(xí)”,“以參與性的學(xué)習(xí)來取代被動式的學(xué)習(xí)”。在研究性學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生既是學(xué)習(xí)實踐者,又是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動安排的制定者,學(xué)習(xí)結(jié)果的創(chuàng)造者。學(xué)生們在教師的指導(dǎo)下,帶著問題,通過自主的研究、探索活動,在“做”

2、的過程中,“悟”出理解性知識,培養(yǎng)探究技能,..畢業(yè)探究氣質(zhì)。而將這種學(xué)習(xí)方式引入思想政治課教學(xué),部分地改變目前思想政治課的學(xué)習(xí)方式,無疑可以增強學(xué)習(xí)的針對性、開放性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,提高思想政治課教學(xué)的實效性。一、引導(dǎo)自學(xué),提高學(xué)習(xí)能力。19世紀(jì)德國教育家第斯多惠曾提出:“不好的教師是轉(zhuǎn)述真理,好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！睂嵺`表明,不僅一個人真正的知識主要地不是靠教師教的,而是靠自己學(xué)的;而且成功的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力主要地也不是教師教出來的,而是在教育與環(huán)境的影響下,自己在學(xué)習(xí)實踐中摸索和鍛煉出來的。當(dāng)今和未來社會,需要的是具有獨立的學(xué)習(xí)和工作能力

3、的創(chuàng)新型人才。因為現(xiàn)在與未來,知識信息的更替將會越來越快,單從學(xué)校里學(xué)到知識想一輩子來用是絕對跟不上知識經(jīng)濟的發(fā)展。一個人如果遇到問題不會想,離開學(xué)校不會自學(xué)以獲取新的知識,將成為時代的落伍者。所以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法時,要重點培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力就是指運用已有知識去獲取新知識以及獨立而順利地把知識應(yīng)用于實際的能力。講授新課的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理書有助于自學(xué)能力的提高?！八^理書就是理清課本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次”。(11)從結(jié)構(gòu)層次上理書就是指學(xué)生看書后,能理出課本上共講了幾個問題,先講的是哪些問題,后講的是哪些問題。這些問題又是從哪幾個層次和角度來闡述的?列舉

4、了哪些事例來論證的。這部分內(nèi)容在整個知識體系中居于什么地位,與前面所學(xué)知識有什么聯(lián)系。從內(nèi)容上講,學(xué)生要理出哪些是基礎(chǔ)知識,即理出課本中有哪些概念和基本原理。這些基礎(chǔ)知識學(xué)生不僅要找出來、畫下來,更要理解這些基礎(chǔ)知識,記住這些基礎(chǔ)知識。找出來、畫下來是前提,理解是關(guān)鍵,記住是落腳點。三者缺一不可。為了提高學(xué)生的自學(xué)能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中,我們嘗試實行了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”是指在教學(xué)過程中,通過師生共同編寫和使用“學(xué)案”,側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。通過導(dǎo)學(xué)提綱給學(xué)生引路,引導(dǎo)學(xué)生積極主動、自主地學(xué)習(xí),通過自學(xué)嘗試試解答問題;通過設(shè)疑引導(dǎo)

5、,精講概括,引導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)識問題的方法;透導(dǎo)學(xué)生找出易錯點,培養(yǎng)求異思維,從而更好地理解重點難點知識。過去的幾年,我們學(xué)科在高中三個年級都進行了這方面的探索,從效果看比較理想,教學(xué)容量大為增加,學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對性,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和綜合分析問題的能力?！皩W(xué)案”變教為誘、變學(xué)為思、以誘達(dá)思,促進發(fā)展,改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師灌,學(xué)生裝的弊端,以導(dǎo)促學(xué),促使學(xué)生從“死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會”變?yōu)椤皹穼W(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會學(xué)”。二、學(xué)習(xí)討論研究,補充完善教材。課本上闡述的內(nèi)容與事例往往受篇幅的限制,有些內(nèi)容不可能闡述得很細(xì)、很深,列舉的事例也不可能很多。這就需要教師在教學(xué)過

6、程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會擴書,充實課本內(nèi)容。例如,高一教材上冊第一課“紙幣的產(chǎn)生和發(fā)展”一框題,教學(xué)內(nèi)容簡單,但涉及一個教學(xué)重點:“通貨膨脹的問題”。這一問題與現(xiàn)實生活結(jié)合較多,但教材內(nèi)容與我國當(dāng)前社會現(xiàn)實有些不相符,教學(xué)中就把這一知識點作為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。要求:1、通過自學(xué)教材,整理出教材的思路,發(fā)現(xiàn)教材不完全之處;2、通過討論,嘗試補充教材內(nèi)容。在小組討論中,有些學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了教材對“通貨膨脹”這一知識體系表達(dá)不完整,學(xué)生提出了課本應(yīng)補充:“如何抑制通貨膨脹”這一內(nèi)容;有學(xué)生則發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)在社會經(jīng)常提到的“通縮”問題但教材根本沒有提及,提出了應(yīng)補充這方面的內(nèi)容。作為

7、與通貨膨脹相反的經(jīng)濟現(xiàn)象,什么是“通貨緊縮”?“它對經(jīng)濟發(fā)展有何危害性”?“如何緩解通貨緊縮”?一系列問題的提出引發(fā)了學(xué)生的思索和探究。這一研究性學(xué)習(xí)的過程表現(xiàn)為自學(xué)、發(fā)現(xiàn)問題、討論、分析問題、補寫、解決問題。指導(dǎo)學(xué)生對課本所闡述的內(nèi)容進行擴充,引導(dǎo)學(xué)生列舉自己熟悉的最新事例來論述課本上的觀點。這既是思想政治課教學(xué)貫徹理論聯(lián)系實際原則的需要,更是培養(yǎng)學(xué)生能力的需要。例如:我在講價值規(guī)律時,課本闡述的理論觀點雖通俗易懂,但事例不多不詳。“市場是學(xué)習(xí)價值規(guī)律的大學(xué)?！?我就指導(dǎo)學(xué)生到市場做調(diào)查,回校后用調(diào)查的事例來充實課本。這樣,由于將書本知識同社會生活有機地結(jié)合起